語言教師心理學(xué)初探

內(nèi)容概要

本書原著1997年出版，作者M(jìn)·威廉姆斯和R·布爾登是兩位分別來自應(yīng)用語言學(xué)和教育心理學(xué)兩個為同領(lǐng)域的英國學(xué)者。本書所建立的理解教與學(xué)過程的“社會建構(gòu)主義模式”是對上述理論的整合與詮釋。本書在闡明社會建構(gòu)主義的一般思想的同時，將其與語言教學(xué)的特殊問題相聯(lián)系，試圖幫助讀者將教育心理學(xué)的新觀點(diǎn)、新思想應(yīng)用于對語言教與學(xué)過程的認(rèn)識理解、乃至實(shí)際行動中。

作者簡介

作者：(威廉斯)威廉斯(威廉斯) 等

書籍目錄

導(dǎo)讀ThanksAcknowledgementsIntroduction1 An introduction to educational psychology:behaviourism and cognitive psychology  1.1 Introduction  1.2 Educational psychology  1.3 Approaches to educational psychology  1.4 The positivist school  1.5 Cognitive psychology  1.6 Conclusion2 Further schools of thought in psychology:Humanism and social interactionism  2.1 Introduction  2.2 Humanistic approaches  2.3 Social interactionism  2.4 A social constructivist model  2.5 Conclusion3 What do teachers bring to the teaching-Learning Process?  3.1 Introduction  3.2 Studies in effective teaching  3.3 A constructivist view of education  3.4 A constructivist view of teaching  3.5 The teacher as reflective practitioner  3.6 Teachers'beliefs  3.7 Conclusion4 What can teachers do promote learning?  4.1 Introduction  4.2 Feuerstein's theory of mediation  4.3 Application of mediation theory  4.4 Investigating mediation in language classrooms  4.5 Conclusion5 The contribution of the individual student to the learning process  5.1 Introdction  5.2 Some problems with the notion of indvidual differences  5.3 An altemnative approach  5.4 The development and importnce of self-concept  5.5 Locus of control  5.6 Attribution theoty  5.7 Conclusion6 What makes a person want to learn?Motivation in language learning  6.1 Introduction  6.2 Early psychological views on motivation  6.3 Motivation in foreign and second language leraning  6.4 A Cognitive view of motivation  6.5 A social definition of motivation  6.6 A proposed definition of motivation  6.7 A model of motivation  6.8 Intrinsic and extrinsic motivation  6.9 Perceived value of the activity  6.10 Arousal  6.11 Learners'beliefs about themselves  6.12 Setting and achieving goals  6.13 The involvement of significant others  6.14 Summary  6.15 Drawing it all together  6.16 Conclusion7 How does the learner deal with the process of learning?  7.1 Introduction  7.2 Learning strategies  7.3 Skills and strategies  7.4 Learnig to learn  7.5 Metacognitive strategies  7.6  Summary  7.7  Language learning strategies  7.8  Strategy training  7.9  Learner training in foreign language teaching  7.10 Procedures for strategy training in foreign and second language teaching  7.11 Conclusion8 The place of tasks in the langUage classroom  8.1  Introduction  8.2  Tasks in foreign language teaching  8.3  A cognitive processing approach  8.4  An educational perspective on tasks9 The learning context  9.1  Why study learning environments?  9.2  Ecological perspectives  9.3  Environmental preferences  9.4  Classroom structure  9.5  Group processes  9.6  Classroom climate  9.7  Teacher behaviour as part of the learning,environment  9.8  Indiyidual perceptions of environments  9.9  Conclusion10 Putting it all togetherReferencesSubject indexAuthor index

章節(jié)摘錄

監(jiān)控：不斷將所作出的努力、已獲得的答案、發(fā)現(xiàn)與最初提出的問題和目標(biāo)相對照。檢驗(yàn)：對成績和結(jié)果作初步的測評。修正：可能是簡單的稿件修改、數(shù)據(jù)重算，也可能是對目標(biāo)的重新修訂。自我測評：對任務(wù)完成情況的最終自我評定。作者指出，一些人學(xué)習(xí)更有效的原因之一是：他們具有對一個特定學(xué)習(xí)情境作出恰當(dāng)反應(yīng)的能力和以適當(dāng)方式管理學(xué)習(xí)的能力。研究表明學(xué)習(xí)成功者能夠選擇對解決問題最合適的策略，并靈活地根據(jù)實(shí)際情形加以調(diào)整且善于監(jiān)測這些策略的有效程度。作者接著討論“學(xué)會學(xué)習(xí)”的問題。教育是一個終身過程，教育的目的是使學(xué)生學(xué)會應(yīng)對變化著的世界。那么我們的學(xué)生能成為更成功的學(xué)習(xí)者嗎？作為教師我們能幫助他們更有效地學(xué)習(xí)嗎？學(xué)習(xí)策略的研究使我們能對此作出肯定的回答。學(xué)習(xí)者一旦掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧和策略，他們將會從事有效的獨(dú)立學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課程，包括語言課程，側(cè)重于向?qū)W生傳遞知識和技能，忽視教會如何學(xué)習(xí)。誠然，學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)過程中也逐漸獲得了一些學(xué)習(xí)技巧，但可悲的是，這些技巧更多的是關(guān)于如何應(yīng)付學(xué)校課程和考試的，而無助于今后的生活和學(xué)習(xí)。區(qū)分認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略是極有意義的。前者是指與學(xué)習(xí)的信息加工過程直接相關(guān)的智力活動，如用來幫助獲得、記憶、提取信息的技能技巧；而后者則超脫于這些過程本身之外，如當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到自己在做什么、有意識地控制自己使用某種方法時，他便是在運(yùn)用元認(rèn)知策略。7.7介紹語言教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略理論。語言教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略研究受認(rèn)知心理學(xué)的影響始于60年代，80年代后期以來有一系列的研究與評述。語言學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，它涉及到人與人的交際，因此不僅要求學(xué)習(xí)者有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知技能，還要求有某些社會交際技能，這在作者側(cè)重介紹的魯賓（Rubin）和奧克斯福德（Oxford）的兩種語言學(xué)習(xí)策略體系中都有相應(yīng)的分類。

編輯推薦

《語言教師心理學(xué)初探》：“劍橋英語教師叢書”精選自劍橋大學(xué)出版社出版的英語教師教育領(lǐng)域的力作，并由國內(nèi)英語教育界專家、學(xué)者撰寫導(dǎo)讀。本叢書從英語語言教學(xué)的理論和實(shí)踐兩個層面，為英語教師的教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，并為英語教師的在職教育和終生職業(yè)發(fā)展提供豐富的資源；供在職英語教師和英語語言教學(xué)研究者，尤其是英語教育專業(yè)的研究生學(xué)習(xí)使用。

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