美國高等教育認(rèn)證制度研究

內(nèi)容概要

高等教育規(guī)模在全球范圍內(nèi)的快速擴張，使當(dāng)今世界各國現(xiàn)存的高等教育管理體制面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教育質(zhì)量受到極大關(guān)注。如何進行戰(zhàn)略選擇，切實建立一個合理、公正、透明和被普遍認(rèn)可的質(zhì)量保證機制，是每一個國家都迫切需要解決的問題?！　∶绹叩冉逃J(rèn)證以教育質(zhì)量保證和改進為宗旨，以非政府的、自愿性的自我評估和同行專家評價為核心過程和主要特征，在滿足學(xué)生及其家長、政府和社會公眾對高等教育質(zhì)量保證的基本要求的同時，幫助學(xué)校和專業(yè)改進辦學(xué)質(zhì)量并得到發(fā)展，此外保護學(xué)校和專業(yè)的學(xué)術(shù)自由與學(xué)校自治，免受學(xué)校外部的負(fù)面干擾。實踐證明，美國的教育認(rèn)證制度是一種有效的教育質(zhì)量保障體系，已經(jīng)得到美國高等教育領(lǐng)域以及社會公眾、政府的廣泛認(rèn)可?！　v史、文化和社會生產(chǎn)力的發(fā)展所產(chǎn)生的教育需求是導(dǎo)致美國教育認(rèn)證制度創(chuàng)建與變遷的根本力量。市場、政府、教育以及社會意識形態(tài)是影響美國教育認(rèn)證制度變革的主要外部變量，市場因素、教育因素、文化因素和政治因素是美國認(rèn)證制度的四大成因。認(rèn)證組織及其認(rèn)證制度不斷適應(yīng)外部變量要求的過程，構(gòu)成了美國認(rèn)證制度歷史發(fā)展的主線，使其經(jīng)歷了萌芽期、成長期、規(guī)范期和成熟期四個主要階段，并正在步入變革期。認(rèn)證外部變量的需求和認(rèn)證內(nèi)部變量功能的實現(xiàn)，構(gòu)成了全部認(rèn)證制度及其活動的出發(fā)點和歸宿?！　〗柚贫冉?jīng)濟學(xué)的分析框架，將美國教育認(rèn)證制度分成正式規(guī)則、非正式規(guī)則和實施機制三個部分，成為本書研究美國認(rèn)證制度的一個新的視角。　　通過對認(rèn)證機構(gòu)、認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證的過程和程序、認(rèn)證的相關(guān)政策規(guī)定的描述，對影響認(rèn)證活動的“制度性文化”——主要是學(xué)術(shù)自由和學(xué)校自治、實用主義、個人主義等認(rèn)證價值觀的分析，以及對參與認(rèn)證活動的各個行為主體的內(nèi)在動機與相互之間的利益關(guān)系及其協(xié)調(diào)方式的分析，勾勒出了美國教育認(rèn)證制度的主要線條?！　”緯€根據(jù)美國高等教育的改革與發(fā)展預(yù)測了美國認(rèn)證制度的未來發(fā)展趨勢，并從美國認(rèn)證制度的正式規(guī)則、非正式規(guī)則和實施機制的角度，反觀中國的高等教育質(zhì)量保證體系，得出了一些本書認(rèn)為具有普適性的結(jié)論。

作者簡介

王建成，男，安徽省郎溪縣人。曾在安徽農(nóng)村插隊并擔(dān)任民辦小學(xué)教師，在安徽蕪湖師專、安徽教育學(xué)院獲得?？坪捅究茖W(xué)歷，在中學(xué)任教多年。1984，年考入北京師范大學(xué)化學(xué)系攻讀化學(xué)教育專業(yè)碩士學(xué)位，畢業(yè)后留校工作。1993年赴美國留學(xué)，獲MBA學(xué)位后留美工作，擔(dān)任過生產(chǎn)計劃部主管、市場和銷售經(jīng)理、海外信息技術(shù)部總經(jīng)理等職務(wù)。2001年9月回國，參與北京師范大學(xué)珠海分?；I建工作。2005年12月在北京師范大學(xué)比較教育研究所獲得比較教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)為北京師范大學(xué)珠海分?；A(chǔ)教育處處長、教育學(xué)院副院長、副教授。主要研究領(lǐng)域為教育認(rèn)證與評價、教育理論、基礎(chǔ)教育、民辦教育、學(xué)科教育等。 曾主持多所中小學(xué)和幼兒園的組建工作，主持制定地方或區(qū)域教育規(guī)劃。曾出版專著《化學(xué)教育測量與評價》(與劉知新先生合著，廣西教育出版社，1993年)、《如何解決親子沖突——中美家庭教育觀念透視》(獨立編著，知識產(chǎn)權(quán)出版社，2001年)；在《比較教育研究》等刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文十余篇。

書籍目錄

第一章 導(dǎo)論　第一節(jié) 問題的提出和研究意義　第二節(jié) 美國教育認(rèn)證制度現(xiàn)狀概述及相關(guān)概念厘定　　一、美國教育認(rèn)證制度現(xiàn)狀概述　　二、概念厘定與研究范圍　　?。ㄒ唬┗靖拍睢　　。ǘ┱J(rèn)證制度　第三節(jié) 研究的目標(biāo)、方法、理論視角、研究假設(shè)與分析框架　　一、研究目標(biāo)　　二、研究方法　　三、理論視角　　　（一）馬克思的唯物辯證觀和唯物歷史觀　　?。ǘ┬轮贫冉?jīng)濟學(xué)　　?。ㄈ┙逃u價理論　　　（四）公民社會或　第三部門　　?。ǚ菭I利組織）理論　　四、研究假設(shè)與分析框架　　?。ㄒ唬┭芯考僭O(shè)　　?。ǘ┓治隹蚣堋〉谒墓?jié) 認(rèn)證和認(rèn)證制度研究綜述第二章 美國教育認(rèn)證制度的歷史發(fā)展　第一節(jié) 美國教育認(rèn)證制度產(chǎn)生的歷史背景　第二節(jié) 美國教育認(rèn)證制度產(chǎn)生與發(fā)展的歷史階段　　一、萌芽期　　二、成長期　　三、規(guī)范期　　四、成熟期第三章 美國教育認(rèn)證制度的成因分析　第一節(jié) 市場因素——優(yōu)化配置教育資源的需要　第二節(jié) 教育因素——保護學(xué)校自治、規(guī)范內(nèi)部競爭和協(xié)調(diào)利益關(guān)系的需要　第三節(jié) 文化因素——滿足文化傳統(tǒng)觀念的需要　第四節(jié) 政治因素——政府影響和協(xié)調(diào)教育發(fā)展的需要第四章 美國教育認(rèn)證制度的正式規(guī)則分析　第一節(jié) 認(rèn)證機構(gòu)　第二節(jié) 認(rèn)證指標(biāo)體系　　一、認(rèn)證指標(biāo)體系介紹　　二、認(rèn)證指標(biāo)體系的基本特點　第三節(jié) 認(rèn)證的基本過程　　一、申請認(rèn)證資格　　二、自我評估　　三、專家實地考察　　四、認(rèn)證決策　　五、周期性復(fù)評　第四節(jié) 關(guān)于認(rèn)證規(guī)范——認(rèn)證機構(gòu)的官方認(rèn)可和行業(yè)認(rèn)可　　一、背景　　二、比較　　三、討論第五章 美國教育認(rèn)證制度的非正式規(guī)則分析　第一節(jié) 學(xué)術(shù)自由與學(xué)校自治　第二節(jié) 個人主義價值觀　第三節(jié) 實用主義價值觀第六章 美國教育認(rèn)證制度的實施機制與功能價值分析　第一節(jié) 認(rèn)證與教育——規(guī)范標(biāo)與推進器　第二節(jié) 認(rèn)證與政府——代理人和緩沖器　第三節(jié) 認(rèn)證與社會公眾——守門人與信息員　第四節(jié) 認(rèn)證與認(rèn)證機構(gòu)——獨立、公正、權(quán)威、自愿的外部評估組織第七章 展望與思考　第一節(jié) 美國教育認(rèn)證制度的未來發(fā)展趨勢　　一、美國高等教育改革與發(fā)展　　二、美國認(rèn)證制度的未來發(fā)展預(yù)測　第二節(jié) 中美比較分析　　一、從正式規(guī)則看　　二、從非正式規(guī)則看　　三、從實施機制看　第三節(jié) 借鑒美國經(jīng)驗，建構(gòu)中國教育認(rèn)證制度的思考　　一、認(rèn)證實施機制建設(shè)　　二、認(rèn)證制度建設(shè)　　三、認(rèn)證制度文化建設(shè)　　四、認(rèn)證機構(gòu)和專家隊伍建設(shè)結(jié)束語附錄參考文獻后記

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