班主任心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)

前言

國際心理輔導(dǎo)發(fā)展的趨勢(shì)之一，就是由傳統(tǒng)的面向少數(shù)學(xué)生的矯治性工作轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的發(fā)展性輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性心理輔導(dǎo)的目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)水平，發(fā)揮學(xué)生的潛能。美國學(xué)校輔導(dǎo)者協(xié)會(huì)（Ametican School Counselor Association，ASCA）在其制定的“小學(xué)輔導(dǎo)者的工作”中強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展性工作時(shí)說：“和教育哲學(xué)相一致，小學(xué)輔導(dǎo)者必須能夠最大限度地挖掘和發(fā)揮兒童的潛能，并使其得到充分的發(fā)展。”可以說，世界范圍內(nèi)的心理輔導(dǎo)發(fā)展正逐步由職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、家庭指導(dǎo)、心理疾病治療等方面轉(zhuǎn)向?qū)τ谌说臐撃艿拈_發(fā)與研究，以幫助人更好地挖掘和發(fā)揮自己的潛能。正是在這種國際背景下，20世紀(jì)80年代至今的20多年來，我國學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展經(jīng)歷了從理論上的熱點(diǎn)話題，到實(shí)踐中的焦點(diǎn)問題，又到國家政策推進(jìn)的重點(diǎn)工作這樣一個(gè)逐步發(fā)展、深化的過程。1999年8月13日，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年9月25日，教育部發(fā)布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，這兩個(gè)文件是我國學(xué)校心理輔導(dǎo)工作發(fā)展的重要里程碑。同樣，20多年來，我國學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)踐上也獲得了極大的發(fā)展。特別是伴隨著新課程改革的實(shí)施，心理健康教育作為校本課程或選修課程進(jìn)入了課堂，融入學(xué)校實(shí)實(shí)在在的具體工作之中。然而，正是在各地轟轟烈烈的實(shí)踐中，有清醒的研究者意識(shí)到基于我國特定國情，從上至下推進(jìn)的學(xué)校心理輔導(dǎo)工作出現(xiàn)了所謂“醫(yī)學(xué)化”“德育化”“學(xué)科化”等種種誤區(qū)。要避免在心理輔導(dǎo)實(shí)踐工作中陷于困境，關(guān)鍵問題之一就是認(rèn)真抓好學(xué)校心理輔導(dǎo)師資的培訓(xùn)工作，以使直接從事心理輔導(dǎo)實(shí)踐的工作人員能夠勝任心理輔導(dǎo)工作崗位的要求，肩負(fù)起培育廣大中小學(xué)生健康心理、充分發(fā)揮其潛能、促進(jìn)其發(fā)展的歷史使命。

內(nèi)容概要

本教程全部?jī)?nèi)容都是基于大量的文獻(xiàn)檢索和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，是作者近幾年來的研究成果,具體包括了：心理健康與心理輔導(dǎo)概述、班主任工作中的常見心理問題輔導(dǎo)、班主任工作中的個(gè)別輔導(dǎo)、小學(xué)班主任心理健康的維護(hù)與促進(jìn)、小學(xué)生心理健康診斷與評(píng)價(jià)——如何評(píng)價(jià)班級(jí)里孩子的心理健康狀況等方面的內(nèi)容。

書籍目錄

第一章 心理健康與心理輔導(dǎo)概述　第一節(jié) 現(xiàn)代社會(huì)使心理健康問題凸顯　　一、現(xiàn)代生活從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜　　二、現(xiàn)代人生活節(jié)奏從慢到快　　三、現(xiàn)代人自身從被動(dòng)走向主動(dòng)　第二節(jié) 心理健康的含義　　一、健康觀念的演變　　二、現(xiàn)代健康觀　　三、心理健康的含義　第三節(jié) 心理輔導(dǎo)及其發(fā)展　　一、心理輔導(dǎo)　　二、國外心理輔導(dǎo)的發(fā)展　　三、中國臺(tái)灣地區(qū)的心理輔導(dǎo)發(fā)展　　四、中國大陸的心理輔導(dǎo)發(fā)展現(xiàn)狀與問題第二章 小學(xué)班主任：心理輔導(dǎo)員角色　第一節(jié) 正確認(rèn)識(shí)班主任的心理輔導(dǎo)員角色　　一、現(xiàn)代教育中的小學(xué)班主任角色　　二、班主任成為學(xué)生心理輔導(dǎo)員的必要性　　三、班主任成為學(xué)生心理輔導(dǎo)員的可能性　第二節(jié) 心理輔導(dǎo)員角色對(duì)班主任的新要求　　一、學(xué)校心理輔導(dǎo)員的資質(zhì)　　二、兼職心理輔導(dǎo)員角色對(duì)小學(xué)班主任的素質(zhì)要求第三章 你是一個(gè)心理健康的小學(xué)教師嗎?　第一節(jié) 教師心理健康是學(xué)生心理健康及其教育的關(guān)鍵　　一、教師心理健康問題亟待關(guān)注　　二、教師心理健康在學(xué)生心理健康及其教育中的關(guān)鍵作用　第二節(jié) 教師常見心理健康問題的主要表現(xiàn)一　　一、教師心理健康問題的四種表現(xiàn)　　二、教師心理健康問題的五種類型　第三節(jié) 教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)　　一、理論界關(guān)于教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)　　二、國內(nèi)關(guān)于教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)問題的主要觀點(diǎn)　第四節(jié) 影響小學(xué)教師心理健康的因素　　一、社會(huì)發(fā)展和教育變革帶來的巨大壓力　　二、教師職業(yè)的特殊性決定了教師心理常常超負(fù)荷　　三、來自學(xué)校的壓力是小學(xué)教師心理健康問題的主要來源　　四、教師個(gè)體因素第四章 小學(xué)班主任心理健康的維護(hù)與促進(jìn)　第一節(jié) 小學(xué)班主任心理健康的意義　　一、班主任的心理健康是學(xué)生健康成長(zhǎng)的保證　　二、班主任的心理健康是班主任自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求　第二節(jié) 小學(xué)班主任心理健康的維護(hù)與促進(jìn)　　一、小學(xué)班主任自我認(rèn)識(shí)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案　　二、小學(xué)班主任心理壓力應(yīng)對(duì)的輔導(dǎo)方案第五章 小學(xué)生心理健康診斷與評(píng)價(jià)——如何評(píng)價(jià)班級(jí)里孩子的心理健康狀況?　第一節(jié) 小學(xué)生心理診斷的特點(diǎn)和分類　　一、怎樣認(rèn)識(shí)心理診斷　　二、心理診斷的種類　第二節(jié) 心理診斷的過程　　一、確定目標(biāo)　　二、收集資料　　三、案例分析　　四、診斷評(píng)估　第三節(jié) 小學(xué)生心理診斷的方法　　一、自我報(bào)告法　　二、觀察法　　三、個(gè)案法　　四、活動(dòng)產(chǎn)品分析法　第四節(jié) 小學(xué)生心理評(píng)定與診斷工具　　一、心理評(píng)定及常用工具　　二、班主任在使用心理測(cè)試時(shí)要注意的問題第六章 班主任工作中的團(tuán)體心理輔導(dǎo)　第一節(jié) 團(tuán)體輔導(dǎo)及其功能　　一、什么是團(tuán)體輔導(dǎo)　　二、團(tuán)體輔導(dǎo)的功能　第二節(jié) 班級(jí)就是二個(gè)團(tuán)體　　一、良好班級(jí)團(tuán)體的特征　　二、良好班級(jí)團(tuán)體的發(fā)展　　三、提升班級(jí)團(tuán)體效能的技巧　第三節(jié) 團(tuán)體的組建計(jì)劃　　一、團(tuán)體組建計(jì)劃　　二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的分類　　三、團(tuán)體目標(biāo)　第四節(jié) 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技術(shù)和過程　　一、團(tuán)體輔導(dǎo)的技術(shù)　　二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過程　第五節(jié) 班主任在團(tuán)體輔導(dǎo)中的角色與責(zé)任　　一、班主任在團(tuán)體中的角色與責(zé)任　　二、班主任作為團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的特征　　三、團(tuán)體過程中難處理的團(tuán)體成員的類型及表現(xiàn)　　附1：團(tuán)體輔導(dǎo)方案　　附2：團(tuán)體心理輔導(dǎo)游戲第七章 班主任工作中的個(gè)別輔導(dǎo)　第一節(jié) 班主任該如何看待小學(xué)生　　一、班主任眼中的小學(xué)生　　二、班主任應(yīng)該怎樣看待小學(xué)生　　三、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的獨(dú)特性　第二節(jié) 個(gè)別輔導(dǎo)的原則　　一、個(gè)別輔導(dǎo)的形式　　二、個(gè)別輔導(dǎo)的原則　第三節(jié) 心理輔導(dǎo)關(guān)系　　一、心理輔導(dǎo)關(guān)系的特征　　二、班主任怎樣和學(xué)生建立良好的關(guān)系　第四節(jié) 心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)　　一、傾聽　　二、具體化　　三、即時(shí)化　　四、對(duì)峙　第五節(jié) 心理輔導(dǎo)的過程　　一、了解情況　　二、提供支持　　三、確定輔導(dǎo)目標(biāo)　　四、商討解決困擾的方法　　五、結(jié)束輔導(dǎo)　　附：個(gè)別輔導(dǎo)的一個(gè)案例及操作第八章 班主任工作中的常見心理問題輔導(dǎo)　第一節(jié)小學(xué)生心理問題的概述　　一、什么是心理問題　　二、小學(xué)兒童心理問題的分類　第二節(jié) 小學(xué)生的情緒、情感問題　　一、兒童厭學(xué)問題　　二、兒童焦慮問穎　　三、兒童強(qiáng)迫性行為傾向　　四、兒童恐懼問題　　五、兒童抑郁問題　第三節(jié) 小學(xué)生的人格問題　　一、退縮　　二、依賴　　三、自卑　第四節(jié) 小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題　　一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失　　二、學(xué)習(xí)方法不佳　　三、小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙　第五節(jié) 小學(xué)生的交往問題　　一、自我中心　　二、不合群第九章 國外學(xué)校心理輔導(dǎo)及培訓(xùn)模式簡(jiǎn)介　第一節(jié) 游戲輔導(dǎo)模式　　一、游戲輔導(dǎo)　　二、游戲輔導(dǎo)的分類　　三、德國游戲輔導(dǎo)活動(dòng)案例　第二節(jié) 邀請(qǐng)模式　　一、邀請(qǐng)模式的基本教育理念　　二、邀請(qǐng)模式的四個(gè)假設(shè)　　三、邀請(qǐng)模式實(shí)施需要注意的因素　第三節(jié) 心理輔導(dǎo)綜合模式　　一、綜合模式的核心觀點(diǎn)　　二、綜合模式的構(gòu)成　　三、綜合模式的主要教育內(nèi)容　　四、綜合模式的組織實(shí)施　第四節(jié) 顧問教師計(jì)劃　　一、顧問教師計(jì)劃的提出　　二、顧問教師計(jì)劃的組織實(shí)施　　三、TAP輔導(dǎo)課程的內(nèi)容　　四、學(xué)校各類人員在TAP中的職責(zé)　第五節(jié) 國外心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)模式　　一、英國心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)模式　　二、法國心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)模式　　三、美國心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)模式主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

1．心理輔導(dǎo)的工作取向?qū)⒂沙C治性轉(zhuǎn)向發(fā)展性心理輔導(dǎo)的矯治性，是針對(duì)一些有情緒障礙、行為偏差以及學(xué)習(xí)和適應(yīng)有困難的學(xué)生，幫助他們適應(yīng)環(huán)境，消除各種異常心理和行為的產(chǎn)生；心理輔導(dǎo)的發(fā)展性則體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生身心的健全發(fā)展，其中包括促進(jìn)學(xué)生健全人格與心理適應(yīng)能力的發(fā)展，使他們的各種潛能得到充分的發(fā)揮。美國學(xué)校輔導(dǎo)者協(xié)會(huì)（ASCA）在所制定的“小學(xué)輔導(dǎo)者的工作”中就強(qiáng)調(diào)提出，“和教育哲學(xué)相一致，小學(xué)輔導(dǎo)者必須能夠最大限度地挖掘和發(fā)揮兒童的潛能，并使其得到充分的發(fā)展”。發(fā)展性心理輔導(dǎo)的工作取向，要求心理輔導(dǎo)的對(duì)象、內(nèi)容、目標(biāo)等均做相應(yīng)調(diào)整。比如輔導(dǎo)對(duì)象由過去單純面向心理障礙的學(xué)生擴(kuò)及全體學(xué)生；輔導(dǎo)內(nèi)容由心理治療、職業(yè)指導(dǎo)擴(kuò)展為生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)；而輔導(dǎo)目標(biāo)也變?yōu)槎鄬哟危航鉀Q學(xué)生存在的心理問題或糾正偏差行為只是短期目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生具有正確的自我觀、能對(duì)學(xué)習(xí)和人際關(guān)系做出調(diào)整，具有獨(dú)立自主的能力，建立正確的人生觀和適當(dāng)?shù)纳罘绞降葎t是中期目標(biāo)；心理輔導(dǎo)的終極目標(biāo)是自我完善，使個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮。2．日益重視對(duì)心理輔導(dǎo)人員的專業(yè)培訓(xùn)美國20世紀(jì)60年代開始出現(xiàn)了關(guān)于專業(yè)輔導(dǎo)人員的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和作用的全國性文件，現(xiàn)在對(duì)心理輔導(dǎo)人員的要求越來越嚴(yán)格，輔導(dǎo)的專業(yè)化日趨明顯。具體表現(xiàn)在：第一，在大學(xué)、學(xué)院開設(shè)輔導(dǎo)咨詢的專業(yè)課程；第二，開始為心理輔導(dǎo)和咨詢?nèi)藛T頒發(fā)證書，并對(duì)其資格和標(biāo)準(zhǔn)提出明確要求；第三，對(duì)心理輔導(dǎo)員的要求出現(xiàn)高水平、高學(xué)位的趨勢(shì)。3．形成學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)由于以往心理輔導(dǎo)工作一般由專業(yè)輔導(dǎo)者、輔導(dǎo)教師和社會(huì)工作者分工負(fù)責(zé)，而輔導(dǎo)人員與學(xué)生人數(shù)的比例懸殊，造成心理輔導(dǎo)事實(shí)上只能為少數(shù)有心理障礙的學(xué)生提供服務(wù)。為了滿足對(duì)更多學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的需要，國外學(xué)校大都在采取相應(yīng)措施，充實(shí)輔導(dǎo)力量，擴(kuò)大輔導(dǎo)范疇。具體做法有很多，比如，除了發(fā)揮專業(yè)輔導(dǎo)者、輔導(dǎo)教師和社會(huì)工作者這些一線工作人員的作用，還利用一般教師的力量，使他們參與一般性的輔導(dǎo)工作，形成“輔導(dǎo)學(xué)生、人人有責(zé)”的良好氛圍。再比如，有的學(xué)校雇用專業(yè)輔助人員做輔助性工作，專業(yè)輔導(dǎo)人員包括社區(qū)的大學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)或退休人員等，任務(wù)是給專業(yè)輔導(dǎo)者做秘書工作和與社區(qū)做聯(lián)系工作。

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《實(shí)踐取向小學(xué)教師教育教程?班主任心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)》由教育科學(xué)出版社出版。

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