班主任心理輔導基礎

前言

國際心理輔導發(fā)展的趨勢之一，就是由傳統(tǒng)的面向少數(shù)學生的矯治性工作轉(zhuǎn)向面向全體學生的發(fā)展性輔導，強調(diào)發(fā)展性心理輔導的目的在于提高全體學生的心理素質(zhì)水平，發(fā)揮學生的潛能。美國學校輔導者協(xié)會（Ametican School Counselor Association，ASCA）在其制定的“小學輔導者的工作”中強調(diào)兒童發(fā)展性工作時說：“和教育哲學相一致，小學輔導者必須能夠最大限度地挖掘和發(fā)揮兒童的潛能，并使其得到充分的發(fā)展?！笨梢哉f，世界范圍內(nèi)的心理輔導發(fā)展正逐步由職業(yè)指導、學業(yè)指導、家庭指導、心理疾病治療等方面轉(zhuǎn)向?qū)τ谌说臐撃艿拈_發(fā)與研究，以幫助人更好地挖掘和發(fā)揮自己的潛能。正是在這種國際背景下，20世紀80年代至今的20多年來，我國學校心理輔導的發(fā)展經(jīng)歷了從理論上的熱點話題，到實踐中的焦點問題，又到國家政策推進的重點工作這樣一個逐步發(fā)展、深化的過程。1999年8月13日，教育部發(fā)布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年9月25日，教育部發(fā)布《中小學心理健康教育指導綱要》，這兩個文件是我國學校心理輔導工作發(fā)展的重要里程碑。同樣，20多年來，我國學校心理輔導實踐上也獲得了極大的發(fā)展。特別是伴隨著新課程改革的實施，心理健康教育作為校本課程或選修課程進入了課堂，融入學校實實在在的具體工作之中。然而，正是在各地轟轟烈烈的實踐中，有清醒的研究者意識到基于我國特定國情，從上至下推進的學校心理輔導工作出現(xiàn)了所謂“醫(yī)學化”“德育化”“學科化”等種種誤區(qū)。要避免在心理輔導實踐工作中陷于困境，關鍵問題之一就是認真抓好學校心理輔導師資的培訓工作，以使直接從事心理輔導實踐的工作人員能夠勝任心理輔導工作崗位的要求，肩負起培育廣大中小學生健康心理、充分發(fā)揮其潛能、促進其發(fā)展的歷史使命。

內(nèi)容概要

本教程全部內(nèi)容都是基于大量的文獻檢索和現(xiàn)場調(diào)查，是作者近幾年來的研究成果,具體包括了：心理健康與心理輔導概述、班主任工作中的常見心理問題輔導、班主任工作中的個別輔導、小學班主任心理健康的維護與促進、小學生心理健康診斷與評價——如何評價班級里孩子的心理健康狀況等方面的內(nèi)容。

書籍目錄

第一章 心理健康與心理輔導概述　第一節(jié) 現(xiàn)代社會使心理健康問題凸顯　　一、現(xiàn)代生活從簡單走向復雜　　二、現(xiàn)代人生活節(jié)奏從慢到快　　三、現(xiàn)代人自身從被動走向主動　第二節(jié) 心理健康的含義　　一、健康觀念的演變　　二、現(xiàn)代健康觀　　三、心理健康的含義　第三節(jié) 心理輔導及其發(fā)展　　一、心理輔導　　二、國外心理輔導的發(fā)展　　三、中國臺灣地區(qū)的心理輔導發(fā)展　　四、中國大陸的心理輔導發(fā)展現(xiàn)狀與問題第二章 小學班主任：心理輔導員角色　第一節(jié) 正確認識班主任的心理輔導員角色　　一、現(xiàn)代教育中的小學班主任角色　　二、班主任成為學生心理輔導員的必要性　　三、班主任成為學生心理輔導員的可能性　第二節(jié) 心理輔導員角色對班主任的新要求　　一、學校心理輔導員的資質(zhì)　　二、兼職心理輔導員角色對小學班主任的素質(zhì)要求第三章 你是一個心理健康的小學教師嗎?　第一節(jié) 教師心理健康是學生心理健康及其教育的關鍵　　一、教師心理健康問題亟待關注　　二、教師心理健康在學生心理健康及其教育中的關鍵作用　第二節(jié) 教師常見心理健康問題的主要表現(xiàn)一　　一、教師心理健康問題的四種表現(xiàn)　　二、教師心理健康問題的五種類型　第三節(jié) 教師心理健康的標準　　一、理論界關于教師心理健康標準的幾點認識　　二、國內(nèi)關于教師心理健康標準問題的主要觀點　第四節(jié) 影響小學教師心理健康的因素　　一、社會發(fā)展和教育變革帶來的巨大壓力　　二、教師職業(yè)的特殊性決定了教師心理常常超負荷　　三、來自學校的壓力是小學教師心理健康問題的主要來源　　四、教師個體因素第四章 小學班主任心理健康的維護與促進　第一節(jié) 小學班主任心理健康的意義　　一、班主任的心理健康是學生健康成長的保證　　二、班主任的心理健康是班主任自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求　第二節(jié) 小學班主任心理健康的維護與促進　　一、小學班主任自我認識的團體輔導方案　　二、小學班主任心理壓力應對的輔導方案第五章 小學生心理健康診斷與評價——如何評價班級里孩子的心理健康狀況?　第一節(jié) 小學生心理診斷的特點和分類　　一、怎樣認識心理診斷　　二、心理診斷的種類　第二節(jié) 心理診斷的過程　　一、確定目標　　二、收集資料　　三、案例分析　　四、診斷評估　第三節(jié) 小學生心理診斷的方法　　一、自我報告法　　二、觀察法　　三、個案法　　四、活動產(chǎn)品分析法　第四節(jié) 小學生心理評定與診斷工具　　一、心理評定及常用工具　　二、班主任在使用心理測試時要注意的問題第六章 班主任工作中的團體心理輔導　第一節(jié) 團體輔導及其功能　　一、什么是團體輔導　　二、團體輔導的功能　第二節(jié) 班級就是二個團體　　一、良好班級團體的特征　　二、良好班級團體的發(fā)展　　三、提升班級團體效能的技巧　第三節(jié) 團體的組建計劃　　一、團體組建計劃　　二、團體心理輔導的分類　　三、團體目標　第四節(jié) 團體心理輔導的技術和過程　　一、團體輔導的技術　　二、團體心理輔導的過程　第五節(jié) 班主任在團體輔導中的角色與責任　　一、班主任在團體中的角色與責任　　二、班主任作為團體領導者應具備的特征　　三、團體過程中難處理的團體成員的類型及表現(xiàn)　　附1：團體輔導方案　　附2：團體心理輔導游戲第七章 班主任工作中的個別輔導　第一節(jié) 班主任該如何看待小學生　　一、班主任眼中的小學生　　二、班主任應該怎樣看待小學生　　三、小學生心理輔導的獨特性　第二節(jié) 個別輔導的原則　　一、個別輔導的形式　　二、個別輔導的原則　第三節(jié) 心理輔導關系　　一、心理輔導關系的特征　　二、班主任怎樣和學生建立良好的關系　第四節(jié) 心理輔導的基本技術　　一、傾聽　　二、具體化　　三、即時化　　四、對峙　第五節(jié) 心理輔導的過程　　一、了解情況　　二、提供支持　　三、確定輔導目標　　四、商討解決困擾的方法　　五、結束輔導　　附：個別輔導的一個案例及操作第八章 班主任工作中的常見心理問題輔導　第一節(jié)小學生心理問題的概述　　一、什么是心理問題　　二、小學兒童心理問題的分類　第二節(jié) 小學生的情緒、情感問題　　一、兒童厭學問題　　二、兒童焦慮問穎　　三、兒童強迫性行為傾向　　四、兒童恐懼問題　　五、兒童抑郁問題　第三節(jié) 小學生的人格問題　　一、退縮　　二、依賴　　三、自卑　第四節(jié) 小學生的學習問題　　一、學習動機缺失　　二、學習方法不佳　　三、小學生的學習障礙　第五節(jié) 小學生的交往問題　　一、自我中心　　二、不合群第九章 國外學校心理輔導及培訓模式簡介　第一節(jié) 游戲輔導模式　　一、游戲輔導　　二、游戲輔導的分類　　三、德國游戲輔導活動案例　第二節(jié) 邀請模式　　一、邀請模式的基本教育理念　　二、邀請模式的四個假設　　三、邀請模式實施需要注意的因素　第三節(jié) 心理輔導綜合模式　　一、綜合模式的核心觀點　　二、綜合模式的構成　　三、綜合模式的主要教育內(nèi)容　　四、綜合模式的組織實施　第四節(jié) 顧問教師計劃　　一、顧問教師計劃的提出　　二、顧問教師計劃的組織實施　　三、TAP輔導課程的內(nèi)容　　四、學校各類人員在TAP中的職責　第五節(jié) 國外心理輔導教師培訓模式　　一、英國心理輔導教師培訓模式　　二、法國心理輔導教師培訓模式　　三、美國心理輔導教師培訓模式主要參考文獻

章節(jié)摘錄

1．心理輔導的工作取向?qū)⒂沙C治性轉(zhuǎn)向發(fā)展性心理輔導的矯治性，是針對一些有情緒障礙、行為偏差以及學習和適應有困難的學生，幫助他們適應環(huán)境，消除各種異常心理和行為的產(chǎn)生；心理輔導的發(fā)展性則體現(xiàn)在促進學生身心的健全發(fā)展，其中包括促進學生健全人格與心理適應能力的發(fā)展，使他們的各種潛能得到充分的發(fā)揮。美國學校輔導者協(xié)會（ASCA）在所制定的“小學輔導者的工作”中就強調(diào)提出，“和教育哲學相一致，小學輔導者必須能夠最大限度地挖掘和發(fā)揮兒童的潛能，并使其得到充分的發(fā)展”。發(fā)展性心理輔導的工作取向，要求心理輔導的對象、內(nèi)容、目標等均做相應調(diào)整。比如輔導對象由過去單純面向心理障礙的學生擴及全體學生；輔導內(nèi)容由心理治療、職業(yè)指導擴展為生活輔導、學習輔導和職業(yè)輔導；而輔導目標也變?yōu)槎鄬哟危航鉀Q學生存在的心理問題或糾正偏差行為只是短期目標；培養(yǎng)學生具有正確的自我觀、能對學習和人際關系做出調(diào)整，具有獨立自主的能力，建立正確的人生觀和適當?shù)纳罘绞降葎t是中期目標；心理輔導的終極目標是自我完善，使個人潛能得到充分發(fā)揮。2．日益重視對心理輔導人員的專業(yè)培訓美國20世紀60年代開始出現(xiàn)了關于專業(yè)輔導人員的培養(yǎng)標準和作用的全國性文件，現(xiàn)在對心理輔導人員的要求越來越嚴格，輔導的專業(yè)化日趨明顯。具體表現(xiàn)在：第一，在大學、學院開設輔導咨詢的專業(yè)課程；第二，開始為心理輔導和咨詢?nèi)藛T頒發(fā)證書，并對其資格和標準提出明確要求；第三，對心理輔導員的要求出現(xiàn)高水平、高學位的趨勢。3．形成學校、家庭、社區(qū)相結合的輔導網(wǎng)絡由于以往心理輔導工作一般由專業(yè)輔導者、輔導教師和社會工作者分工負責，而輔導人員與學生人數(shù)的比例懸殊，造成心理輔導事實上只能為少數(shù)有心理障礙的學生提供服務。為了滿足對更多學生進行心理輔導的需要，國外學校大都在采取相應措施，充實輔導力量，擴大輔導范疇。具體做法有很多，比如，除了發(fā)揮專業(yè)輔導者、輔導教師和社會工作者這些一線工作人員的作用，還利用一般教師的力量，使他們參與一般性的輔導工作，形成“輔導學生、人人有責”的良好氛圍。再比如，有的學校雇用專業(yè)輔助人員做輔助性工作，專業(yè)輔導人員包括社區(qū)的大學生、學生家長或退休人員等，任務是給專業(yè)輔導者做秘書工作和與社區(qū)做聯(lián)系工作。

編輯推薦

《實踐取向小學教師教育教程?班主任心理輔導基礎》由教育科學出版社出版。

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