語文教學基礎

前言

　　2001年新課程改革啟動之后，隨著語文課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、教學方式和評價方式的變革，小學語文教師在新課程實施過程中遇到了一系列的理論和實踐性問題，有的一線小學語文教師甚至發(fā)出了“語文課越來越不知道怎么教”的感嘆。如何提高小學語文教師實施新課程的能力，促進小學語文教師與新課程共同成長，已成為確保語文新課程有效推進的核心問題。正是在這樣的背景下，我們基于近年來組織小學語文教師開展語文新課程研修活動的經(jīng)驗，在充分吸收語文課程改革研究的理論和實踐成果的基礎上編寫了這部《教程》?！　∵@部教程是為在職研修的小學語文教師專門設計的。它力圖體現(xiàn)“實踐反思取向”教師專業(yè)發(fā)展的理念，正視教育情境的復雜性和教育問題的整體性，力圖引導小學語文教師從多個視角去理解和審視小學語文課程與教學活動；從小學語文教師所面對的真實的教育情境出發(fā)，從存在于真實教育情境中的具體的語文教育問題入手，力圖引導教師借助現(xiàn)代教育學、心理學、語言學和文學的研究成果，從不同的理論視角，重新審視自己習以為常、司空見慣的各類語文教育問題；引導小學教師重新理解語文教師的專業(yè)角色特征，反思和重構知識結構；重新理解語文學科和語文課程，建立新的語文教學目標觀；重新理解學生的語文學習，構建新的語文教學觀；重新理解語文評價的價值、功能和方法，構建新型的語文評價觀。因此，在每一個章節(jié)，我們都試圖從具體的案例弓I入，通過案例揭示問題；然后進一步提供相關理論，幫助教師理解問題，尋求新的解釋；最后再回到具體的案例，回到真實的教育情境，力圖引導教師在實踐中反思，在反思中提高。我們把這一研修思路簡稱為“真情境--小問題--高觀點”。

內(nèi)容概要

　　《語文教學基礎》全部內(nèi)容都是基于大量的文獻檢索和現(xiàn)場調(diào)查，是作者近幾年來的研究成果，具體包括了：語文教師的困惑、語文課程究竟改了什么、語文課程因何這樣改、理解語文學習中的“差生”、“錯誤”也是一種資源、識字教學的改革實踐等方面的內(nèi)容。

書籍目錄

第一編 認識、理解你自己第一章 語文教師的困惑第一節(jié) “語文課越來越不會上了”一、小學語文教師的困惑二、如何看待教師的困惑第二節(jié) 看看你“所采用的理論”一、教師的知識與教育改革二、識別你“所采用的理論”第三節(jié) 檢測自己的語文教師專業(yè)素質(zhì)一、語文教師的專業(yè)素質(zhì)二、當前語文教師素質(zhì)存在的問題三、檢測自己的語文教師專業(yè)素質(zhì)第二編 理解語文課程第二章 語文課程究竟改了什么第一節(jié) 語文教學內(nèi)容的變革一、識字教學的變革二、閱讀教學的變革三、作文教學的變革第二節(jié) 語文學習方式的變革一、自主、合作、探究學習二、如何改變學生的語文學習方式三、案例與討論第三節(jié) 語文教材觀念的變革一、是“教教材”還是“用教材”二、語文教材的選文類型鑒別第三章 語文課程因何這樣改第一節(jié) 建構主義與語文教育一、從“魚牛”的故事說起二、建構主義與語文知識觀的轉(zhuǎn)變?nèi)?、建構主義與語文學習方式的革新四、建構主義與語文教師角色的轉(zhuǎn)換五、案例與討論第二節(jié) 后現(xiàn)代課程理論視野中的語文教育一、案例二、后現(xiàn)代語文課程目標三、后現(xiàn)代語文課程內(nèi)容與實施四、案例與討論第三節(jié) 語文教育中的人文價值取向一、案例二、語文教育中的科學主義傾向三、語文教育向人文性的復歸四、案例與討論第四節(jié) 語文教育中的解釋學與接受理論一、一個課例引發(fā)的爭論二、視野融合的閱讀教學解釋學三、接受理論四、案例與討論第三編 理解學生第四章 理解語文學習中的“差生”第一節(jié) 激發(fā)學生的學習動機一、自我效能感二、成就動機理論三、外部獎勵機制四、動機水平第二節(jié) 認識學生發(fā)展的潛能一、最近發(fā)展區(qū)二、多元智能第三節(jié) 提高認知活動的監(jiān)控一、元認知概述二、元認知的要素三、元認知的發(fā)展第四節(jié) 案例與討論第五章 “錯誤”也是一種資源第一節(jié) “錯誤”的存在價值第二節(jié) “錯誤”的研究方法一、確定研究問題二、分析研究問題三、實踐反思第三節(jié) “錯誤”的案例呈現(xiàn)一、教學案例的含義二、教學案例的作用三、教學案例的撰寫第四節(jié) 案例與討論第四編 思考教學，改進實踐第六章 識字教學的改革實踐第一節(jié) 識字教學中的困惑一、教師的困惑二、造成困惑的原因及走出困惑的思考第二節(jié) 上出有文化底蘊的識字課一、漢字概說二、識字教學的漢字文化傳承使命三、在識字教學中融入漢字文化第三節(jié) 有益的嘗試與思索一、教師的實踐二、實踐帶來的思索第四節(jié) 案例與討論第七章 閱讀教學的改革實踐第一節(jié) 閱讀教學中的困惑第二節(jié) 文本你解讀好了嗎一、一位教師的教學反思二、關于文本解讀三、如何解讀文本第三節(jié) “閱讀教學”只是學生的“閱讀”嗎一、一位教師的教學感言二、學生閱讀需要引導三、教師角色作用的缺失四、教師的作用第四節(jié) 學生的體驗從何而來一、引導閱讀期待二、學生與文本的對話是關鍵第五節(jié) 案例與討論第八章 作文教學的改革實踐第一節(jié) 作文教學中的困惑一、教師的苦惱與困惑二、學生的苦惱及其原因三、要研究的問題第二節(jié) 學生“為什么寫”作文一、忽視“為什么寫”所引發(fā)的問題二、讓學生知道“為什么寫”第三節(jié) 學生為什么感到“沒的寫”一、“假”沒的寫二、“真”沒的寫第四節(jié) 作文教學中的語言問題與評價問題一、由語言問題想到的二、由批改問題想到的第五節(jié) 案例與討論第五編 理解教學評價第九章 教師的評價觀第一節(jié) 重新認識評價的目的與功能一、語文課程評價目的的轉(zhuǎn)變二、語文課程評價功能的轉(zhuǎn)變第二節(jié) 正確把握語文評價的要點一、識字與寫字的評價要點二、閱讀的評價要點三、寫作的評價要點四、口語交際的評價要點五、綜合性學習的評價要點第三節(jié) 以紙筆測驗為手段促進學生學習一、命題技術的改進二、對考試結果的使用第四節(jié) 以檔案袋評價促進學生學習一、什么是檔案袋評價二、檔案袋中應該收錄什么內(nèi)容三、如何對檔案袋進行評價四、誰是檔案袋的主人五、對檔案袋評價的反思第五節(jié) 案例與討論第六編 教師的發(fā)展第十章 語文教師的持續(xù)發(fā)展第一節(jié) 課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展一、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的關系二、教師個體的專業(yè)發(fā)展第二節(jié) 促進語文教師自我發(fā)展的元素一、問題意識二、反思自我三、學會合作四、體驗生活主要參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　(四)變“靜態(tài)”教學為“動態(tài)”教學　　這里的“靜態(tài)”教學有兩層含義：(1)指對所有課文都進行分段解剖、客觀分析的“機械式”做法，即以幫助學生認知客觀存在于社會當中的語音、詞匯、語法、語義等語言形式為目的的分析講解的教學方法。(2)指課堂上，教師照本宣科，不能根據(jù)學生的表現(xiàn)對自己的預設做出適當調(diào)整的僵化的教學方法，即單向式灌輸?shù)慕虒W方法，又稱“注入式”教學法?！　∨c之相對，“動態(tài)”教學則指：(1)在對文本的解讀中強調(diào)整體感知，通過學生的體驗感悟，追尋文本背后的情感內(nèi)涵。通過閱讀學習不僅要學習一些語言形式，更要獲得審美體驗、情感熏陶。(2)課堂上，動態(tài)教學則指教師做好充分預設的同時，能根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調(diào)整自己的預設，與學生平等交流、對話的教學方法，又稱“對話式教學”?！　∮嘘P變“靜態(tài)”教學為“動態(tài)”教學的第一層含義，我們在前面已經(jīng)有較多的論述，具體可以參閱本節(jié)第(一)(二)部分。這里我們主要分析變“靜態(tài)”教學為“動態(tài)”教學的第二層含義?！　　墩n標》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話教學的思想給課堂中師生的角色以重新定位。在對話式的閱讀教學中，師生是互為主體的兩方，師生的地位是平等的，但同時教師又是“平等中的首席”?！皫熒鐕@在圓桌周圍的‘董事’，他們都具有決定與執(zhí)行的權利，他們之間相互制約，而教師的作用則可表達為首席執(zhí)行官”①。閱讀教學中，教師需要恰當?shù)靥幚砗眠@種關系，既不能高高在上，又不能完全置自身于學生中，忘卻教師的職責?！　W生是具有鮮活生命力的個體，他們有各自獨特的個性，有自己判斷是非的能力，有自己的知識經(jīng)驗背景，有自己的成長環(huán)境。

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