語文教學(xué)基礎(chǔ)

前言

　　2001年新課程改革啟動(dòng)之后，隨著語文課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的變革，小學(xué)語文教師在新課程實(shí)施過程中遇到了一系列的理論和實(shí)踐性問題，有的一線小學(xué)語文教師甚至發(fā)出了“語文課越來越不知道怎么教”的感嘆。如何提高小學(xué)語文教師實(shí)施新課程的能力，促進(jìn)小學(xué)語文教師與新課程共同成長(zhǎng)，已成為確保語文新課程有效推進(jìn)的核心問題。正是在這樣的背景下，我們基于近年來組織小學(xué)語文教師開展語文新課程研修活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在充分吸收語文課程改革研究的理論和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上編寫了這部《教程》?！　∵@部教程是為在職研修的小學(xué)語文教師專門設(shè)計(jì)的。它力圖體現(xiàn)“實(shí)踐反思取向”教師專業(yè)發(fā)展的理念，正視教育情境的復(fù)雜性和教育問題的整體性，力圖引導(dǎo)小學(xué)語文教師從多個(gè)視角去理解和審視小學(xué)語文課程與教學(xué)活動(dòng)；從小學(xué)語文教師所面對(duì)的真實(shí)的教育情境出發(fā)，從存在于真實(shí)教育情境中的具體的語文教育問題入手，力圖引導(dǎo)教師借助現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)和文學(xué)的研究成果，從不同的理論視角，重新審視自己習(xí)以為常、司空見慣的各類語文教育問題；引導(dǎo)小學(xué)教師重新理解語文教師的專業(yè)角色特征，反思和重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)；重新理解語文學(xué)科和語文課程，建立新的語文教學(xué)目標(biāo)觀；重新理解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的語文教學(xué)觀；重新理解語文評(píng)價(jià)的價(jià)值、功能和方法，構(gòu)建新型的語文評(píng)價(jià)觀。因此，在每一個(gè)章節(jié)，我們都試圖從具體的案例弓I入，通過案例揭示問題；然后進(jìn)一步提供相關(guān)理論，幫助教師理解問題，尋求新的解釋；最后再回到具體的案例，回到真實(shí)的教育情境，力圖引導(dǎo)教師在實(shí)踐中反思，在反思中提高。我們把這一研修思路簡(jiǎn)稱為“真情境--小問題--高觀點(diǎn)”。

內(nèi)容概要

　　《語文教學(xué)基礎(chǔ)》全部?jī)?nèi)容都是基于大量的文獻(xiàn)檢索和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，是作者近幾年來的研究成果，具體包括了：語文教師的困惑、語文課程究竟改了什么、語文課程因何這樣改、理解語文學(xué)習(xí)中的“差生”、“錯(cuò)誤”也是一種資源、識(shí)字教學(xué)的改革實(shí)踐等方面的內(nèi)容。

書籍目錄

第一編 認(rèn)識(shí)、理解你自己第一章 語文教師的困惑第一節(jié) “語文課越來越不會(huì)上了”一、小學(xué)語文教師的困惑二、如何看待教師的困惑第二節(jié) 看看你“所采用的理論”一、教師的知識(shí)與教育改革二、識(shí)別你“所采用的理論”第三節(jié) 檢測(cè)自己的語文教師專業(yè)素質(zhì)一、語文教師的專業(yè)素質(zhì)二、當(dāng)前語文教師素質(zhì)存在的問題三、檢測(cè)自己的語文教師專業(yè)素質(zhì)第二編 理解語文課程第二章 語文課程究竟改了什么第一節(jié) 語文教學(xué)內(nèi)容的變革一、識(shí)字教學(xué)的變革二、閱讀教學(xué)的變革三、作文教學(xué)的變革第二節(jié) 語文學(xué)習(xí)方式的變革一、自主、合作、探究學(xué)習(xí)二、如何改變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式三、案例與討論第三節(jié) 語文教材觀念的變革一、是“教教材”還是“用教材”二、語文教材的選文類型鑒別第三章 語文課程因何這樣改第一節(jié) 建構(gòu)主義與語文教育一、從“魚牛”的故事說起二、建構(gòu)主義與語文知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變?nèi)?、建?gòu)主義與語文學(xué)習(xí)方式的革新四、建構(gòu)主義與語文教師角色的轉(zhuǎn)換五、案例與討論第二節(jié) 后現(xiàn)代課程理論視野中的語文教育一、案例二、后現(xiàn)代語文課程目標(biāo)三、后現(xiàn)代語文課程內(nèi)容與實(shí)施四、案例與討論第三節(jié) 語文教育中的人文價(jià)值取向一、案例二、語文教育中的科學(xué)主義傾向三、語文教育向人文性的復(fù)歸四、案例與討論第四節(jié) 語文教育中的解釋學(xué)與接受理論一、一個(gè)課例引發(fā)的爭(zhēng)論二、視野融合的閱讀教學(xué)解釋學(xué)三、接受理論四、案例與討論第三編 理解學(xué)生第四章 理解語文學(xué)習(xí)中的“差生”第一節(jié) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、自我效能感二、成就動(dòng)機(jī)理論三、外部獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制四、動(dòng)機(jī)水平第二節(jié) 認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的潛能一、最近發(fā)展區(qū)二、多元智能第三節(jié) 提高認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控一、元認(rèn)知概述二、元認(rèn)知的要素三、元認(rèn)知的發(fā)展第四節(jié) 案例與討論第五章 “錯(cuò)誤”也是一種資源第一節(jié) “錯(cuò)誤”的存在價(jià)值第二節(jié) “錯(cuò)誤”的研究方法一、確定研究問題二、分析研究問題三、實(shí)踐反思第三節(jié) “錯(cuò)誤”的案例呈現(xiàn)一、教學(xué)案例的含義二、教學(xué)案例的作用三、教學(xué)案例的撰寫第四節(jié) 案例與討論第四編 思考教學(xué)，改進(jìn)實(shí)踐第六章 識(shí)字教學(xué)的改革實(shí)踐第一節(jié) 識(shí)字教學(xué)中的困惑一、教師的困惑二、造成困惑的原因及走出困惑的思考第二節(jié) 上出有文化底蘊(yùn)的識(shí)字課一、漢字概說二、識(shí)字教學(xué)的漢字文化傳承使命三、在識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化第三節(jié) 有益的嘗試與思索一、教師的實(shí)踐二、實(shí)踐帶來的思索第四節(jié) 案例與討論第七章 閱讀教學(xué)的改革實(shí)踐第一節(jié) 閱讀教學(xué)中的困惑第二節(jié) 文本你解讀好了嗎一、一位教師的教學(xué)反思二、關(guān)于文本解讀三、如何解讀文本第三節(jié) “閱讀教學(xué)”只是學(xué)生的“閱讀”嗎一、一位教師的教學(xué)感言二、學(xué)生閱讀需要引導(dǎo)三、教師角色作用的缺失四、教師的作用第四節(jié) 學(xué)生的體驗(yàn)從何而來一、引導(dǎo)閱讀期待二、學(xué)生與文本的對(duì)話是關(guān)鍵第五節(jié) 案例與討論第八章 作文教學(xué)的改革實(shí)踐第一節(jié) 作文教學(xué)中的困惑一、教師的苦惱與困惑二、學(xué)生的苦惱及其原因三、要研究的問題第二節(jié) 學(xué)生“為什么寫”作文一、忽視“為什么寫”所引發(fā)的問題二、讓學(xué)生知道“為什么寫”第三節(jié) 學(xué)生為什么感到“沒的寫”一、“假”沒的寫二、“真”沒的寫第四節(jié) 作文教學(xué)中的語言問題與評(píng)價(jià)問題一、由語言問題想到的二、由批改問題想到的第五節(jié) 案例與討論第五編 理解教學(xué)評(píng)價(jià)第九章 教師的評(píng)價(jià)觀第一節(jié) 重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的目的與功能一、語文課程評(píng)價(jià)目的的轉(zhuǎn)變二、語文課程評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變第二節(jié) 正確把握語文評(píng)價(jià)的要點(diǎn)一、識(shí)字與寫字的評(píng)價(jià)要點(diǎn)二、閱讀的評(píng)價(jià)要點(diǎn)三、寫作的評(píng)價(jià)要點(diǎn)四、口語交際的評(píng)價(jià)要點(diǎn)五、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)第三節(jié) 以紙筆測(cè)驗(yàn)為手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)一、命題技術(shù)的改進(jìn)二、對(duì)考試結(jié)果的使用第四節(jié) 以檔案袋評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)一、什么是檔案袋評(píng)價(jià)二、檔案袋中應(yīng)該收錄什么內(nèi)容三、如何對(duì)檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)四、誰是檔案袋的主人五、對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的反思第五節(jié) 案例與討論第六編 教師的發(fā)展第十章 語文教師的持續(xù)發(fā)展第一節(jié) 課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展一、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系二、教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展第二節(jié) 促進(jìn)語文教師自我發(fā)展的元素一、問題意識(shí)二、反思自我三、學(xué)會(huì)合作四、體驗(yàn)生活主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　(四)變“靜態(tài)”教學(xué)為“動(dòng)態(tài)”教學(xué)　　這里的“靜態(tài)”教學(xué)有兩層含義：(1)指對(duì)所有課文都進(jìn)行分段解剖、客觀分析的“機(jī)械式”做法，即以幫助學(xué)生認(rèn)知客觀存在于社會(huì)當(dāng)中的語音、詞匯、語法、語義等語言形式為目的的分析講解的教學(xué)方法。(2)指課堂上，教師照本宣科，不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)自己的預(yù)設(shè)做出適當(dāng)調(diào)整的僵化的教學(xué)方法，即單向式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，又稱“注入式”教學(xué)法?！　∨c之相對(duì)，“動(dòng)態(tài)”教學(xué)則指：(1)在對(duì)文本的解讀中強(qiáng)調(diào)整體感知，通過學(xué)生的體驗(yàn)感悟，追尋文本背后的情感內(nèi)涵。通過閱讀學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)一些語言形式，更要獲得審美體驗(yàn)、情感熏陶。(2)課堂上，動(dòng)態(tài)教學(xué)則指教師做好充分預(yù)設(shè)的同時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，與學(xué)生平等交流、對(duì)話的教學(xué)方法，又稱“對(duì)話式教學(xué)”。　　有關(guān)變“靜態(tài)”教學(xué)為“動(dòng)態(tài)”教學(xué)的第一層含義，我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)有較多的論述，具體可以參閱本節(jié)第(一)(二)部分。這里我們主要分析變“靜態(tài)”教學(xué)為“動(dòng)態(tài)”教學(xué)的第二層含義?！　　墩n標(biāo)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！睂?duì)話教學(xué)的思想給課堂中師生的角色以重新定位。在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，師生是互為主體的兩方，師生的地位是平等的，但同時(shí)教師又是“平等中的首席”?！皫熒鐕@在圓桌周圍的‘董事’，他們都具有決定與執(zhí)行的權(quán)利，他們之間相互制約，而教師的作用則可表達(dá)為首席執(zhí)行官”①。閱讀教學(xué)中，教師需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@種關(guān)系，既不能高高在上，又不能完全置自身于學(xué)生中，忘卻教師的職責(zé)?！　W(xué)生是具有鮮活生命力的個(gè)體，他們有各自獨(dú)特的個(gè)性，有自己判斷是非的能力，有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，有自己的成長(zhǎng)環(huán)境。

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無

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