小學(xué)科學(xué)教育的"探究-研討"教學(xué)法

內(nèi)容概要

　　這是一部難得的小學(xué)科學(xué)課程教材教法理論專著，附有大量生動(dòng)的實(shí)例。它力求以正確的觀點(diǎn)方法為指導(dǎo)，融匯古今教育學(xué)說、心理學(xué)學(xué)說、當(dāng)代科學(xué)教育改革試驗(yàn)的成果，探討并提供了一種可能適應(yīng)任何類型的科學(xué)教科書以求得最佳科學(xué)教育效果的“探究一研討”教學(xué)法的基本原則，對(duì)小學(xué)科學(xué)教師和教研人員很有幫助。它所闡述的一些理論觀點(diǎn)和所舉的實(shí)例，還涉及幼兒自然常識(shí)、小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)理科，對(duì)幼兒園常識(shí)教師、小學(xué)數(shù)學(xué)教師、中學(xué)各門理科教師、師范院校師生、各級(jí)教育部門領(lǐng)導(dǎo)和教育理論工作者都有參考價(jià)值。
　　本書出版二十余年來(lái)受到我國(guó)廣大教育工作者尤其小學(xué)教師的歡迎。這次再版由原譯者之一陳德彰重新審校，增補(bǔ)譯了不少內(nèi)容，更加充實(shí)，而且文字上也更通順。

作者簡(jiǎn)介

　　蘭本達(dá)（Brenda Lansdown
1904——1990），美國(guó)哈佛大學(xué)研究生院榮譽(yù)教授、世界知名科學(xué)教育家。青年時(shí)期在英國(guó)、美國(guó)的小學(xué)（包括某些中學(xué)）從事理科教學(xué)和科學(xué)教育研究工作。20世紀(jì)40年代創(chuàng)造性地提出了“探究一研討”教學(xué)法，后在美國(guó)和加納的小學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)推廣工作。
　　從1977年起她曾多次訪問中國(guó)，進(jìn)行學(xué)術(shù)講演和教學(xué)試驗(yàn)，受到了教師和小學(xué)生們的歡迎。特別是在1984年5月，由聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、北京師范大學(xué)、課程教材研究所聯(lián)合舉辦的“小學(xué)數(shù)學(xué)、自然課教材教法研討會(huì)”上，已80高齡的蘭本達(dá)教授與另幾位美國(guó)教師合作，為。我國(guó)小學(xué)自然教師系統(tǒng)介紹了“探究一研討”教學(xué)法，并進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，取得了令人滿意的效果。參加研討會(huì)的教師們不僅在后來(lái)自己的教學(xué)中借鑒了所學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，而且成為了20世紀(jì)小學(xué)自然教學(xué)改革的“火種”。
　　此后幾年，蘭本達(dá)教授還多次親自為《小學(xué)自然教學(xué)》等雜志撰寫教學(xué)法理論和我國(guó)小學(xué)自然課例點(diǎn)評(píng)等文章。1986年當(dāng)她再次到中國(guó)來(lái)時(shí)，決定將她20世紀(jì)50年代后期歷時(shí)兩年半完成的、介紹物理學(xué)家工作方法和生活經(jīng)歷的書稿在中國(guó)發(fā)表。1990年該書由人民教育出版社出版，中文書名為《物理學(xué)家是怎樣工作的？》。

書籍目錄

中文版再版前言
中文版序言
原版序
1　明天就開始!
　第一章　通過支配材料發(fā)現(xiàn)意義
　　親身經(jīng)歷是發(fā)現(xiàn)意義的中心環(huán)節(jié)
　　材料引起經(jīng)歷
　　《里面是什么?》
　　用以探求意義的材料
　　材料結(jié)構(gòu)的意義
　　和科學(xué)概念有關(guān)的結(jié)構(gòu)
　　《我弄明白了!我知道它為什么會(huì)浮了》
　　結(jié)構(gòu)體現(xiàn)意義的水平層次
　　教師相對(duì)于材料的作用
　　選擇材料的標(biāo)準(zhǔn)?
　　說說離題——“不相關(guān)的發(fā)現(xiàn)”
　　孩子們能發(fā)現(xiàn)什么?
　　什么是“發(fā)現(xiàn)”?
　　《黃粉蝶幼蟲》
　　自由發(fā)現(xiàn)和有幫助的巡視
　　科學(xué)工作中的發(fā)現(xiàn)
　　孩子們的科學(xué)工作
　　《連接一個(gè)電路》
　　發(fā)現(xiàn)過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的意義
　　教師在促進(jìn)發(fā)現(xiàn)中的作用
　　發(fā)現(xiàn)事物外表的和內(nèi)在的相似之處
　　通過事物特征類比發(fā)現(xiàn)
　　《玩水時(shí)的運(yùn)氣》
　　有序和無(wú)序
　　“模式”的意義
　　《環(huán)形磁鐵是彎過來(lái)的條形磁鐵》
　　教師在利用模式中的作用　　
　第二章　通過語(yǔ)言交流而明確意義
　　海豚會(huì)思考嗎?
　　聲音、符號(hào)和意義
　　對(duì)教育的一種看法
　　《七歲的孩子對(duì)聲音的說法》
　　語(yǔ)言培育的意義
　　人人都學(xué)到了嗎?
　　通過研討學(xué)科學(xué)
　　研討的動(dòng)力
　　孩子們的“研討會(huì)”
　　研討會(huì)揭示的“概念箭頭”
　　分析研討會(huì)
　　研討的力量
　　教師在研討中的作用
　　給讀者的一點(diǎn)說明
2　意義的建構(gòu)
　第三章　建構(gòu)概念的步驟
　　概念發(fā)展的維果茨基體系
　　混合思維
　　……
　第四章　科學(xué)中的概念體系
3　課程的設(shè)計(jì)
　第五章　教學(xué)單元的設(shè)計(jì)
　第六章　后續(xù)單元的選擇
　第七章　什么時(shí)候、如何使用書籍及其他輔助材料
4　評(píng)價(jià)
　第八章　如何了解學(xué)生學(xué)到了什么
附錄Ⅰ　四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞單元后的書面總結(jié)
附錄Ⅱ　科學(xué)中的數(shù)學(xué)概念
校后記　
　　　　

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無(wú)

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    小學(xué)科學(xué)教育的"探究-研討"教學(xué)法 PDF格式下載

---