學校特色論

內(nèi)容概要

　　《全國教育干部培訓教材：學校特色論（第2版）》于1998年初版后曾受到廣大讀者的厚愛，并榮獲江蘇省哲學社會科學優(yōu)秀成果二等獎。鑒于目前學校特色建設方興未艾，該領域理論讀物十分匱乏，《全國教育干部培訓教材：學校特色論（第2版）》脫銷數(shù)年來迄未有類似著作出現(xiàn)，于是，作者應人民教育出版社之約將《全國教育干部培訓教材：學校特色論（第2版）》修訂再版?！度珖逃刹颗嘤柦滩模簩W校特色論（第2版）》內(nèi)容包括背景與意義、內(nèi)涵與本源、結構與功能、類型與品位、過程與模式、內(nèi)因與外因、評估與推廣、設計與營建等。

作者簡介

　　孫孔懿，江蘇省泰州市人。現(xiàn)任江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所研究員、副所長。長期從事教育學術研究，在若干領域取得了豐碩成果，主要著作有《素質教育論》、《學校特色論》、《素質教育概論》、《教育時間學》、《學校時間管理學》、《教育失誤論》、《面向2l世紀中國終身教育體系研究》等，發(fā)表教育學術論文六十余篇。曾獲《中國教育報》優(yōu)秀征文獎、江蘇省教育科研成果獎，四次獲江蘇省哲學社會科學優(yōu)秀成果獎。

書籍目錄

第一章 背景與意義一、學校特色及其研究的背景（一）文化多樣性意義的充分顯現(xiàn)（二）中國特色社會主義理論的指導（三）教育理論與管理理論的新進展（四）現(xiàn)代學校自身發(fā)展的必然趨勢二、學校特色研究內(nèi)容、方法與意義（一）學校特色研究內(nèi)容（二）學校特色研究方法（三）學校特色研究意義第二章 內(nèi)涵與本源一、學校特色的內(nèi)涵（一）學校特色是什么--本質的把握（二）學校特色不是什么--誤解的辨正二、學校特色的本源（一）物質世界的差異性（二）社會需求的廣闊性（三）發(fā)展時代的多元性（四）辦學主體的能動性第三章 結構與功能一、學校特色的結構（一）以獨到的辦學理念為靈魂（二）以穩(wěn)定的學校常規(guī)為中介（三）以獨特的優(yōu)良校風為標識（四）以學生的素質特征為歸宿二、學校特色的功能（一）為人才成長創(chuàng)設特定情境（二）為學校競爭贏得文化資本（三）為辦學理論注入源頭活水（四）為教育決策拓展感性思路（五）為中國教育塑造嶄新形象第四章 類型與品位一、學校特色的主要類型（一）體現(xiàn)于校舍建設的特色（二）滲透于行為方式的特色（三）凝結為文化品格的特色二、學校特色的品位（一）學校特色品位的含義（二）學校特色品位的尺度第五章 過程與模式一、學校特色形成過程（一）學校特色形成過程的本質（二）學校特色形成過程的階段（三）學校特色形成過程的規(guī)律二、學校特色形成的常見模式（一）傳統(tǒng)發(fā)揚式（二）弊端矯正式（三）借機發(fā)揮式（四）空白填補式（五）困境奮起式（六）理想實施式第六章 內(nèi)因與外因一、學校特色形成的內(nèi)部根據(jù)（一）校長的主導作用（二）教師的申堅作用（三）學生作用不可忽視（四）校長與師生之互動二、學校特色形成的外部條件（一）社會需求的開闊（二）管理體制的開放（三）領導機關的開明（四）公眾輿論的開通三、學校特色形成之內(nèi)外因關系（一）地位各異，相互依存（二）外因內(nèi)化與內(nèi)囚外化第七章 設計與營建一、學校特色設計（一）思路之起點（二）控制代價的原則（三）目標設計（四）目標的符號學轉換二、學校特色營建（一）全方位貫徹“校本理論”（二）在全面滲透中重點突破（三）在持續(xù)發(fā)展中形成特色三、學校特色的發(fā)展與完善（一）不斷揚長補短（二）走出“高原期”第八章 評估與推廣一、學校特色評估（一）評估職能（二）評估范圍（三）評估原則（四）關鍵在于評估者的眼光二、學校特色的傳播與推廣（一）學校聲譽的價值（二）學校特色的傳播（三）主管部門的推廣附錄一 校名選釋附錄二 校訓詞選附錄三 校歌詞選主要參考文獻第一版后記第二版后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　背景與意義　　我國古代唯物論認為：形神一體，形具神生。從總體上說，世界上有了學校，也就有了各所學校的特色。我國早在夏朝就有了學校。商朝的學校有了顯著進步，除了養(yǎng)老和習射的“庠”、“序”之外，還有學習一般文化知識、專門進行思想品德教育的“學”和專門傳習禮樂的“瞽宗”。在國外，古埃及早在公元前2500年左右就出現(xiàn)了宮廷學校，其后又出現(xiàn)了職官學校、寺廟學校、文士學校等多種類型的學校。古印度有訓練僧侶的吠陀學校、傳授神學和各門學科知識的古儒學校、追求寂靜和離欲的森林學校以及不收費用還供應食宿的稱為“圖洛司”（Tols）的簡陋學校。古希臘有注重文化學習的雅典學校，有崇尚軍事鍛煉的斯巴達學校，有柏拉圖創(chuàng)建的學園、亞里士多德創(chuàng)建的名為“呂克昂”的哲學學校以及斯多葛學校、伊壁鳩魯學校，有伊索克拉底創(chuàng)辦的修辭學校，其他還有眾多各具特色的學院。近現(xiàn)代，則有夸美紐斯的“泛智學?！薄⒍磐闹ゼ痈鐚嶒瀸W校、蒙臺梭利的“兒童之家”、陶行知的曉莊師范、蘇霍姆林斯基的帕夫雷什中學等等，群星閃爍，各呈異彩。所有這些學校，除了打著深深的時代和階級的烙印外，無不體現(xiàn)著辦學者個人的風格，以鮮明的特色在世界教育陳桂生教授認為，“學?！笔墙漠a(chǎn)物。古代的“庠、序、學、?！辈皇恰坝杏媱?、有組織進行系統(tǒng)教育的機構”，不是嚴格意義上的“學?！保皇恰扒皩W?！保惞鹕骸秾W校教育原理》，湖南教育出版社2000年版，第13頁）。這里把“前學?！币惨暈椤皩W?！薄?/pre>




編輯推薦
　　《全國教育干部培訓教材：學校特色論（第2版）》是根據(jù)《全國教育系統(tǒng)干部培訓“十一五”規(guī)劃》編寫的教材供培訓中小學校長和教育行政管理干部使用。





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