當代中國農(nóng)民的教育與自身發(fā)展

內(nèi)容概要

運迪所著的《當代中國農(nóng)民的教育與自身發(fā)展》雖然是從中國的農(nóng)民教育出發(fā)，是為了改善中國當前的農(nóng)民教育，但是眼光并不局限于中國、局限于當前，雖然中國的國情與西方大相徑庭，雖然新舊中國的政府和農(nóng)民不可同日而語，但是作者卻能夠從全球視野中、從歷史長河中，尋找農(nóng)民在工業(yè)化、城市化、市場化以及全球化過程中遭遇的共同問題和普遍規(guī)律，探索關(guān)于教育農(nóng)民的有效方法。

作者簡介

運迪，新疆烏魯木齊人，畢業(yè)于同濟大學(xué)馬克思主義學(xué)院，獲法學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)任同濟大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，同時在同濟大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院博士后流動站做跨學(xué)科合作研究。主要從事當代中國農(nóng)民教育問題和農(nóng)村生態(tài)環(huán)境治理問題研究，已在《中國特色社會主義研究》和《當代中國史研究》等雜志上發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文10多篇。

書籍目錄

上編  理論篇
  第一章  導(dǎo)論
    一、問題的提出及研究意義
    二、研究內(nèi)容的界定
      （一）當代中國農(nóng)民教育的時代背景和現(xiàn)實課題
      （二）農(nóng)民教育的對象
      （三）農(nóng)民教育的主體是共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的政府
      （四）農(nóng)民教育的必要性與可能性
      （五）農(nóng)民教育的目標追求及價值關(guān)懷
      （六）農(nóng)民教育的主要內(nèi)容
    三、國內(nèi)外研究綜述
      （一）有關(guān)農(nóng)民教育的可行性
      （二）有關(guān)農(nóng)民教育的必要性
      （三）有關(guān)農(nóng)民教育的主體選擇
      （四）有關(guān)農(nóng)民教育的最終目標
      （五）有關(guān)農(nóng)民教育的具體方式和主要內(nèi)容
    四、研究方法及研究框架
      （一）研究方法
      （二）研究框架
  第二章  馬克思主義農(nóng)民教育思想理論
    一、馬克思、恩格斯關(guān)于農(nóng)民教育的思想
      （一）關(guān)于農(nóng)民教育的基本原則
      （二）關(guān)于農(nóng)民教育的具體設(shè)想
    二、中國共產(chǎn)黨的農(nóng)民教育思想
      （一）關(guān)于農(nóng)民教育的出發(fā)點
      （二）關(guān)于農(nóng)民教育的原則及依靠力量
      （三）關(guān)于農(nóng)民教育的目標及內(nèi)容
  第三章  近代中國及國外學(xué)者對農(nóng)民教育的思想觀點
    一、近代中國學(xué)者的農(nóng)民教育思想
      （一）黃炎培的職業(yè)教育思想
      （二）晏陽初的平民教育思想
      （三）梁漱溟的鄉(xiāng)村建設(shè)思想
    二、國外學(xué)者的農(nóng)民教育思想觀點
      （一）英格爾斯人的現(xiàn)代化思想
      （二）舒爾茨的農(nóng)村人力資本投資理論
      （三）弗萊雷的農(nóng)村成人掃盲思想
  第四章  新形勢下農(nóng)民教育的總體思路
    一、樹立正確的農(nóng)民教育觀
      （一）充分認識農(nóng)民教育的重要性
      （二）確立“人本論”教育原則
      （三）明確以現(xiàn)代化為導(dǎo)向的農(nóng)民教育目標
      （四）培養(yǎng)農(nóng)民的自我教育意識
      （五）形成面向農(nóng)村社會的大農(nóng)民教育觀
    二、準確定位黨和政府在農(nóng)民教育中的主體責任
      （一）規(guī)范黨和政府的服務(wù)型教育責任
      （二）加大對農(nóng)民教育的投入力度
      （三）將農(nóng)民教育納入基層政績考核
      （四）調(diào)動各方力量參與農(nóng)民教育
    三、建立科學(xué)的農(nóng)民教育管理體系
      （一）健全農(nóng)民教育的管理機構(gòu)
      （二）努力形成城鄉(xiāng)一體化的教育管理體系
      （三）完善農(nóng)民教育的制度與法規(guī)
下編  實證篇
  第五章  當代中國農(nóng)民教育的現(xiàn)實困境及成因分析——基于實證調(diào)研的分析
    一、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型期中國農(nóng)民教育的社會背景及調(diào)研對象說明
      （一）現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型期中國農(nóng)民教育的社會背景
      （二）調(diào)研對象的選擇與概況
    二、當代中國農(nóng)民教育的現(xiàn)實困境
      （一）封閉與落后的基本生存技能困境
      （二）政治邊緣化的公民素質(zhì)困境
      （三）處于傳統(tǒng)向現(xiàn)代過渡的道德和精神文化困境
    三、當代中國農(nóng)民教育現(xiàn)實困境的成因分析
      （一）歷史與現(xiàn)實的客觀原因
      （二）黨和政府在農(nóng)民教育中主體責任的欠缺
      （三）鄉(xiāng)村基層黨政干部的教育示范角色蛻化
      （四）農(nóng)村社會組織力量弱小，無力應(yīng)對農(nóng)民教育的現(xiàn)代需求
      （五）農(nóng)村社會公共空間萎縮，鄉(xiāng)土教育環(huán)境惡化
  第六章  中國農(nóng)民教育歷史經(jīng)驗分析
    一、近代中國農(nóng)民教育的歷史經(jīng)驗
      （一）近代鄉(xiāng)建派學(xué)者農(nóng)民教育的經(jīng)驗
      （二）中國共產(chǎn)黨的農(nóng)民教育經(jīng)驗
    二、建國以來中國共產(chǎn)黨農(nóng)民教育的歷史經(jīng)驗
      （一）準確把握共產(chǎn)黨在農(nóng)民教育中的角色定位
      （二）依據(jù)環(huán)境變化，適時調(diào)整農(nóng)民教育目標、內(nèi)容及方式
      （三）與農(nóng)民的實際情況相結(jié)合，增強教育的實效性和層次性
      （四）促進農(nóng)民教育朝向法制化、制度化的方向發(fā)展
  第七章  關(guān)于農(nóng)民教育的國際（地區(qū)）經(jīng)驗借鑒
    一、政府高度重視農(nóng)民教育，形成大力支持農(nóng)民教育的政策理念和法規(guī)制度
    二、功能日趨完善的農(nóng)民組織，有力保證農(nóng)民教育的順利開展
    三、多元教育主體共同施力，確保農(nóng)民教育的整體發(fā)展
    四、科學(xué)的農(nóng)民教育管理體系，保障農(nóng)民教育可持續(xù)發(fā)展
    五、在城鄉(xiāng)一體化思路指導(dǎo)下，立足村莊整體規(guī)劃，開展農(nóng)民教育
  第八章  新形勢下農(nóng)民教育的具體路徑
    一、培育基層精英在農(nóng)民教育中的先鋒示范作用
      （一）基層精英在農(nóng)民教育中的作用
      （二）建立基層精英培育和吸納機制
      （三）形成基層精英監(jiān)督與激勵機制
      （四）探索多種軟性支撐型教育方式
    二、依托農(nóng)民組織進行農(nóng)民教育
      （一）農(nóng)民組織的類型及其在農(nóng)民教育中的作用  
      （二）依托農(nóng)民組織發(fā)揮農(nóng)民教育的獨特作用
    三、合理地設(shè)計農(nóng)民教育內(nèi)容
      （一）完善農(nóng)民現(xiàn)代生存技能
      （二）提升農(nóng)民的公民素質(zhì)
      （三）豐富農(nóng)民的道德與精神文化追求
    四、構(gòu)建良好的農(nóng)民教育環(huán)境
      （一）農(nóng)民教育環(huán)境的構(gòu)成要素
      （二）充分利用農(nóng)村社會的本土資源
      （三）構(gòu)建現(xiàn)代的農(nóng)村公共生活空間
后記

圖書封面

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