外語教學(xué)行動研究與教師專業(yè)發(fā)展

內(nèi)容概要

　　《校本行動研究和教師專業(yè)發(fā)展研究系列：外語教學(xué)行動研究與教師專業(yè)發(fā)展》共分九章。第一章，扼要介紹行動研究的內(nèi)涵、特點和操作流程，并對行動研究進(jìn)行理性審視，厘清他人有關(guān)行動研究的認(rèn)識誤區(qū)。第二章，對比分析“行動研究”和“行動教育”的異同，闡述二者對外語教師教育和課堂創(chuàng)新的重要意義。第三章，論述問題為本的學(xué)習(xí)在中國外語教育中的應(yīng)用、意義、困境與出路，探討如何在行動研究中建構(gòu)問題為本的自主、合作、探究式外語教學(xué)模式。第四章，從多個角度對比分析“學(xué)答”教學(xué)和“學(xué)問”教學(xué)的本質(zhì)差異，探討如何在外語教學(xué)行動研究中建構(gòu)“學(xué)問”教學(xué)模式，重構(gòu)外語課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力。并促進(jìn)教師的專業(yè)成長。第五章，聚焦高三英語“過程寫作”教學(xué)的行動研究，為廣大中學(xué)外語教師開展行動研究提供重要指南。第六章，討論形成性評價在中學(xué)英語口語教學(xué)中運用的行動研究，有關(guān)方法和操作流程值得行動研究愛好者模仿和借鑒。第七章，探索大學(xué)公共英語寫作教學(xué)的行動研究思路，為大學(xué)英語教師提高大學(xué)生的英語寫作水平提供有效路徑和方法論指導(dǎo)。第八章，探討基于建構(gòu)主義的外語交往教學(xué)行動研究，對交往教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻剖析，對交往外語教學(xué)進(jìn)行倫理學(xué)審視，并以《高級英語》閱讀教學(xué)為例，闡述交往教學(xué)行動研究對提高英語專業(yè)學(xué)生閱讀和寫作能力的重要意義。第九章，探討校本行動研究和教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)對教師教育發(fā)展和辦學(xué)理念改革的意義和貢獻(xiàn)，幫助人們進(jìn)一步了解校本教研和教師發(fā)展學(xué)校的旨?xì)w。

書籍目錄

第一章 什么是行動研究1.1 教育行動研究的緣起1.2 教育行動研究的內(nèi)涵與特征1.3 教育行動研究的過程與方法1.4 教育行動研究的理性審視1.4.1 正確認(rèn)識教育行動研究的局限性1.4.2 熟悉行動研究的注意事項和評價標(biāo)準(zhǔn)1.4.3 洞察行動研究對外語教育教學(xué)的意義第二章 從“行動研究”到“行動教育”2.1 引言2.2 行動研究與行動教育2.2.1 行動教育的由來、研究過程與基本內(nèi)涵2.2.2 行動研究的特點、模式與應(yīng)用2.2.3 行動研究與行動教育的比較2.2.4 開展行動研究與行動教育的現(xiàn)實意義2.3 結(jié)語第三章 PBL在中國外語教育中的應(yīng)用：意義、困境與出路3.1 引言3.2 “問題為本的學(xué)習(xí)”（PBL）3.2.1 PBL的本質(zhì)特征3.2.2 PBL的基本流程3.2.3 PBL的教學(xué)理念、主要功能和優(yōu)點3.3 PBL在我國外語教育應(yīng)用中的問題與困境3.4 PBL在中國外語教育中的出路3.4.1 針對性的外語教師教育發(fā)展模式3.4.2 在行動研究中應(yīng)用、檢驗和發(fā)展PBL模式3.4.3 在行動研究中建構(gòu)問題為本的自主、合作、探究式外語教育模式3.5 結(jié)語第四章 行動研究中建構(gòu)“學(xué)問”教學(xué)模式4.1 引言4.2 外語課堂反思與重構(gòu)的新途徑4.2.1 反思“學(xué)答”教學(xué)4.2.2 走向“學(xué)問”教學(xué)與行動研究4.3 小結(jié)第五章 高三英語過程寫作教學(xué)的行動研究5.1 研究背景5.1.1 高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀5.1.2 高中英語寫作教學(xué)的地位5.1.3 研究目的與意義5.2 理論背景與文獻(xiàn)綜述5.2.1 過程寫作法的歷史背景5.2.2 過程寫作法的理論基礎(chǔ)5.2.3 過程寫作法的本質(zhì)5.2.4 過程寫作法的特征5.2.5 過程寫作法的主要階段5.2.6 過程寫作法的操作模式5.3 過程寫作教學(xué)行動研究設(shè)計5.3.1 研究問題5.3.2 研究參加者5.3.3 實驗因子與主要控制變量5.3.4 行動方案……第六章 形成性評價在中學(xué)英語口語教學(xué)運用中的行動研究第七章 外語寫作教學(xué)的行動研究第八章 建構(gòu)主義外語課堂交往教學(xué)設(shè)計第九章 校本行動研究和教師教育發(fā)展

章節(jié)摘錄

　?。?）教材考綱的局限。2003年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）頒布以后，交際語言教學(xué)思想使我國基礎(chǔ)英語教學(xué)理念、教材編排、教學(xué)方法和評價方式等發(fā)生了較大變化。英語寫作技能作為交際能力的重要組成部分，在高中英語教材和考綱（高考說明）已被列為教學(xué)和考查的內(nèi)容。2005年經(jīng)過全國中小學(xué)教材審定委員會初審?fù)ㄟ^的江蘇《牛津高中英語》教材把寫作教學(xué)置于Task板塊，要求學(xué)生能綜合運用所學(xué)的語言知識和語言技能，完成特定的任務(wù)。學(xué)生在教材設(shè)計的語言情境中，通過獲取信息、兩人對話或小組討論和口、筆頭表達(dá)完成一系列課堂學(xué)習(xí)學(xué)動，學(xué)會熟練、自如地運用英語。高考考綱（以江蘇高考說明為例）中對學(xué)生書面表達(dá)的要求是：考生根據(jù)所給提示有要求進(jìn)行書面表達(dá)?？忌鷳?yīng)能：①在一定的語境中準(zhǔn)確使用英語語法和詞匯；②使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地用英語表達(dá)自己的意思。　　然而，高中英語寫作教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視或達(dá)到預(yù)期的效果。這主要是因為：第一，教材的寫作練習(xí)多為仿寫，真實寫作的比例依然很??；第二，練習(xí)題型與高考書面表達(dá)題型不完全接軌；第三，高考書面表達(dá)多為控制型寫作，學(xué)生想象的空間受到很大的限制；第四，Task板塊信息量大，要開展聽、讀、說和寫的活動會占用課時，導(dǎo)致不少老師簡單處理或放棄不教，完全曲解了教材編寫者的初衷?！　?hellip;…

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