教學評估

內(nèi)容概要

本書是高等學校教育類專業(yè)本科生及碩士研究生教材，也可作為中小學教師的職后培訓教材。全書清晰闡述評估學生學習成果的理念，探討如何精準掌握教學目標，并詳細介紹多種評價工具及其應(yīng)用實例，包括紙筆測驗、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、口語評價、系列表現(xiàn)性評價等。另外，本書還呈現(xiàn)了教師安排學期教學評價的實例、教學評估結(jié)果通知的方式等，并提供了日本、澳洲、美國、英國等不同教學評估通知單的范例。

書籍目錄

第一章　教學評估理念
　第一節(jié)　多元化教學評估
　　一、多元化教學評估的意義
　　二、多元評價的迷思
　　三、多元化教學評估的特質(zhì)
　第二節(jié)　人性化教學評估
　　一、人性化教學評估的意義
　　二、人性化教學評估的特質(zhì)
　第三節(jié)　精確化教學評估
　　一、精確化教學評估的意義
　　二、精確化教學評估的特質(zhì)
　第四節(jié)　統(tǒng)整化教學評估
　　一、統(tǒng)整化教學評估的意義
　　二、統(tǒng)整化教學評估的特質(zhì)
　第五節(jié)　改善教學評估的實施建議
　　一、實施教學評估應(yīng)掌握的原則
　　二、實施教學評估應(yīng)具備的條件
　　三、實施教學評估的準備工作
　　四、推動教學評估之策略
　　五、結(jié)語
第二章　教育目標、教學目標及能力指標
　第一節(jié)　教育目標
　　一、認知教育目標
　　二、情意教育目標
　　三、動作技能教育目標
　第二節(jié)　教學目標
　　一、單元目標
　　二、具體目標
　第三節(jié)　能力指標
　　一、能力指標的功能、特質(zhì)
　　二、能力指標解讀、轉(zhuǎn)化的整合理念
第三章　紙筆測驗編制與實例
　第一節(jié)　紙筆測驗編制步驟
　　一、決定測驗?zāi)康?br />　　二、設(shè)計雙向細目表
　　三、編擬測驗試題
　　四、審查與修改測驗試題
　　五、編輯測驗試題
　第二節(jié)　各類試題類型的編制原則
　　一、選擇題編制原則
　　二、是非題編制原則
　　三、配對題編制原則
　　四、填充題編制原則
　　五、解釋性練習題編制原則
　　六、論文題編制原則
　第三節(jié)　紙筆測驗試卷實例
　　一、臺灣小學自然與生活科技學習領(lǐng)域試卷
　　二、臺灣中學語文學習領(lǐng)域試卷
　　三、香港語文科擬題計劃及試卷
第四章　表現(xiàn)性評價理念
　第一節(jié)　表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵
　　一、表現(xiàn)性評價的意義
　　二、表現(xiàn)性評價的特質(zhì)
　　三、表現(xiàn)性評價的優(yōu)點與限制
　第二節(jié)　表現(xiàn)性評價的類型
　　一、限制反應(yīng)實作作業(yè)
　　二、擴展反應(yīng)實作作業(yè)
　第三節(jié)　表現(xiàn)性評價的編制
　　一、明確界定評價目的
　　二、確定實作作業(yè)(評價內(nèi)涵)
　　三、發(fā)展可觀察的實作作業(yè)
　　四、提供引發(fā)和觀察的實作表現(xiàn)情境
　　五、制作使用說明與評價準則
　　六、計分或評價實作表現(xiàn)
　第四節(jié)　表現(xiàn)性評價的信度與效度
　　一、更明確具體界定的評價目的
　　二、提高表現(xiàn)性評價效度
　……
第五章　評定量表與檢核表理念與實例
第六章　檔案袋評價理念與實例
第七章　口語評價與軼事記錄理念與實例
第八章　系列表現(xiàn)性評價理念與實例
第九章　學期教學評估理念與實例
第十章　教學評估通知單
參考書目

章節(jié)摘錄

　?。ㄋ模┒嘣u價并非目的　　有極少數(shù)教師將多元評價視為目的，一味地盲從附和，而忽略多元評價實乃了解學生學習成效的工具，是手段而非目的。教師應(yīng)秉持專業(yè)素養(yǎng)，考慮教學目標，善用最適切的評價方式來衡量學生的學習成果?！　。ㄎ澹┒嘣u價并非學習終點　　兩岸四地有些教師或家長將評價視為學習的終點，僅作為獎懲的依據(jù)，而未深究其學習得失，更未提出補救或增強措施。教師實施教學評估并非是學習的終點，而是另一個更適性化學習的起點。實施多元評價覺察學生在各種學習內(nèi)涵的成果后，應(yīng)提出適性的教學策略，激發(fā)學生潛能與補救學生的學習缺失。　?。┒嘣u價并非主觀評價　　多元評價常用紙筆測驗、實作評價、軼事記錄、口語評價、檔案評價、系列實作評價（游戲評價）、動態(tài)評價等多種評價方式，除紙筆測驗的主觀性較少受質(zhì)疑外，頗多人誤以為其他評價方式乃主觀的評價。其實嚴謹?shù)膶嵶髟u價、軼事記錄、口語評價、檔案評價、系列實作評價（游戲評價）及動態(tài)評價，通常會擬定評分標準作為計分依據(jù)，盡量減少人為的主觀干擾。因此，多元評價未必主觀，一份詳列評分標準的非紙筆評價，評分仍相當客觀。　?。ㄆ撸┒嘣u價并非萬靈丹　　多元評價雖可避免單一紙筆測驗之失，但多元評價并非萬靈丹，仍有其先天的限制，如增加工作負擔、經(jīng)費負擔。除了教師應(yīng)不斷充實與提升自己的評價專業(yè)素養(yǎng)外，持續(xù)研發(fā)各種符合教學目標的多元評價方式外，教師亦應(yīng)獲得學校行政、家長、社會大眾的支持，不斷嘗試與修正，共同面對挫折與度過調(diào)適期，方能落實多元評價理念。

媒體關(guān)注與評論

　　教學評價是當前課程教學研究領(lǐng)域的熱點話題，也是我國新課程推進過程中的重大難題。經(jīng)過十多年新課程的傳播，大部分老師們可能都知道了這些理念，但苦于不知道符合上述這些評價理念的工具與技術(shù)是什么樣的。李坤崇教授的《教學評估：多種評價工具的設(shè)計及應(yīng)用》就是這樣的一本書?！　　A東師范大學課程與教學研究所所長、博士生導師 崔允漷　　提升教學評估能力的優(yōu)秀教材；應(yīng)用多元評價工具的必備讀本。　　——臺灣首府大學教育研究所講座教授 歐用生

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