信息技術(shù)與早期教育

內(nèi)容概要

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的生活環(huán)境和文化特征。當(dāng)代兒童生活中的諸多日常物件與活動(dòng)都將以計(jì)算機(jī)作為基礎(chǔ)，在兒童周圍的每一個(gè)角落都可以看到信息技術(shù)的影響。計(jì)算機(jī)走進(jìn)早期兒童的生活，也對早期教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。本書為構(gòu)建早期教育中運(yùn)用信息平臺提供了極好的機(jī)會。    本書是“大師高校教材”系列之一的“信息技術(shù)與早期教育”教學(xué)專冊，具體包括了：信息技術(shù)在早期兒童家庭及教育機(jī)構(gòu)中的應(yīng)用、在早期教育情境中應(yīng)用信息技術(shù)的基本主張、學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與信息技術(shù)應(yīng)用的演繹、計(jì)算機(jī)在幼兒園教室里的安放等方面的內(nèi)容。

書籍目錄

緒言第一章 信息技術(shù)時(shí)代的媒體與兒童  第一節(jié) 美國兒童使用電子媒體的發(fā)展歷程  第二節(jié) 現(xiàn)代電子媒體與中國兒童第二章 信息技術(shù)在早期兒童家庭及教育機(jī)構(gòu)中的應(yīng)用  第一節(jié) 上海市0—6歲兒童在家庭生活中使用計(jì)算機(jī)的調(diào)查分析  第二節(jié) 上海市幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)的基本狀況第三章 在早期教育情境中應(yīng)用信息技術(shù)的基本主張  第一節(jié) 全美幼教協(xié)會的觀點(diǎn)及分析  第二節(jié) 信息技術(shù)：中國早期教育界的觀點(diǎn)第四章 信息技術(shù)應(yīng)用與早期兒童的學(xué)習(xí)  第一節(jié) 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命  第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與信息技術(shù)應(yīng)用的演繹  第三節(jié) 建構(gòu)主義：信息技術(shù)應(yīng)用原則與方法對早期教育的啟示第五章 計(jì)算機(jī)的使用與早期兒童健康發(fā)展  第一節(jié) “計(jì)算機(jī)與學(xué)齡前兒童發(fā)展”公眾觀的調(diào)查  第二節(jié) 早期兒童使用計(jì)算機(jī)的利弊分析  第三節(jié) 總結(jié)與反思第六章 幼兒教師與信息技術(shù)應(yīng)用  第一節(jié) 教師是早期兒童有效使用計(jì)算機(jī)的關(guān)鍵  第二節(jié) 計(jì)算機(jī)在幼兒園教室里的安放  第三節(jié) 參與式培訓(xùn)與幼兒教師的專業(yè)成長第七章 幼兒教育軟件及評價(jià)  第一節(jié) 幼兒教育軟件概況  第二節(jié) 幼兒教育軟件評價(jià)  第三節(jié) 對我國幼兒教育軟件評價(jià)現(xiàn)狀的思考第八章 信息技術(shù)與幼兒園課程整合  第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的基本框架  第二節(jié) 信息技術(shù)與幼兒園課程整合：模式與過分析  第三節(jié) 案例介紹：信息技術(shù)與幼兒英語教育的整合第九章 信息技術(shù)的應(yīng)用與家園合作  第一節(jié) 計(jì)算機(jī)為家園合作帶來了新主題  第二節(jié) 利用計(jì)算機(jī)加強(qiáng)幼兒園與家庭的互動(dòng)  第三節(jié) 家長應(yīng)對計(jì)算機(jī)運(yùn)用于早期教育的策略  第四節(jié) 支持家長學(xué)習(xí)和了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用的方法與途徑第十章 信息技術(shù)在早期教育中的應(yīng)用：回顧與展望附錄 案例選編信息技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用

章節(jié)摘錄

　　盡管這種理論體系的建立是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，并非短期內(nèi)能夠完成，但是其基本思想及主要原則已日漸明朗，并已開始實(shí)際應(yīng)用于指導(dǎo)基于多媒體及互聯(lián)網(wǎng)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。同樣，盡管信息技術(shù)應(yīng)用于早期教育還處于初步探索的階段，以下所列建構(gòu)主義指導(dǎo)下信息技術(shù)應(yīng)用的原則，對早期教育如何適宜地應(yīng)用信息技術(shù)有重要的啟示?！　?一)強(qiáng)調(diào)以兒童為中心　　建構(gòu)主義提倡以教師為指導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。兒童是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，而不是知識的傳輸者與灌輸者。這樣兒童、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境可作為信息技術(shù)應(yīng)用于早期教育之模式的四個(gè)要素?！　⌒畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于早期教育的模式可描述為：以兒童為中心，兒童是知識的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是兒童主動(dòng)建構(gòu)意義的對象(客體)；學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”等要素。情境必須有利于兒童對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終；學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過對話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！　≡谶@種模式中，信息技術(shù)不僅用來幫助教師呈現(xiàn)教學(xué)信息，而且用來幫助兒童查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和對話交流，即作為兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具?！　≈劣谌绾纬浞煮w現(xiàn)以兒童為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個(gè)方面努力：要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮兒童的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出兒童的首創(chuàng)精神；要讓兒童有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(將知識“外化”)；要讓兒童能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)?！　?二)強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境(context)不應(yīng)是簡單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓兒童懂得某些知識，而且要讓兒童能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界的問題。學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識結(jié)構(gòu)解決真實(shí)情境中的問題，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。如果兒童在教育活動(dòng)中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些具體問題，這種學(xué)習(xí)只做到了單向的內(nèi)化建構(gòu)，而忽視了逆向的外化于物，這顯然不是一種有效的學(xué)習(xí)。

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