建筑設(shè)計(jì)起點(diǎn)與過程

前言

　　金鵬畢業(yè)于東南大學(xué)，當(dāng)年他的老師丁沃沃給我打電話，推薦他到我這里工作憑著對丁老師的信任和尊重，我自然滿口答應(yīng)，當(dāng)然金鵬入院考試成績也不錯(cuò)，所以，半年后他便成了我們方案組的一員。初識(shí)時(shí)，他顯得憨厚而靦腆，討論方案時(shí)常常紅著臉，額頭冒著汗，頗有些緊張，相處時(shí)間長了，便坦然了許多，他有條有理地介紹自己想法的同時(shí)，笑瞇瞇的眼睛總躲在閃光的眼鏡后面，不時(shí)機(jī)敏地觀察我的表情，試圖從中了解我的態(tài)度，調(diào)整自己的判斷。后來方案組解散了，金鵬分到所里工作后聯(lián)系就少了，再后來院里派他去上海分院工作一年，聽說他表現(xiàn)突出，頗受業(yè)主的好評，作品也得以實(shí)現(xiàn)，我很為他高興。從上?；氐皆罕静亢螅翟豪镌O(shè)計(jì)板塊改成工作室制，目的是充分發(fā)揮業(yè)務(wù)骨干的核心作用，給他們搭建更開放的創(chuàng)作平臺(tái)。金鵬迅速加入到工作室中，創(chuàng)作熱情更高，人也顯得更成熟了。近兩年我又指導(dǎo)他做了唐山的一個(gè)住宅開發(fā)項(xiàng)目和大同機(jī)場航站樓，從中也看到了他扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)步?！　≡谠豪?，創(chuàng)作型的建筑師往往是最忙的人，也因?yàn)槊Γ@批人往往埋頭設(shè)計(jì)，很少有人寫文章進(jìn)行思考和總結(jié)，以致這也成了他們評職稱中的一大難題。所以，當(dāng)金鵬國慶節(jié)前捧著一本厚厚的書稿請我提意見時(shí)，著實(shí)嚇了我一跳！　　書取名為“建筑設(shè)計(jì)起點(diǎn)與過程”，看上去像是談設(shè)計(jì)方法的，但翻看內(nèi)容，又與一般這類專著不同。沒有宏大的理論框架，沒有冗長的概念闡述，也沒有含混費(fèi)解的名詞羅列，它就像一個(gè)年青設(shè)計(jì)師的自白，把自己的感想、思索、悟道不緊不慢地娓娓道來。既有學(xué)習(xí)大師名作的體會(huì)，又有對自己創(chuàng)作實(shí)踐的總結(jié)、分析。樸樸實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真。草圖算不上漂亮，但一定是自己親歷親為。遇到的問題也是大家常見的那些，但思考的角度、處事的態(tài)度、解決的方式還是表現(xiàn)出了某種個(gè)性；設(shè)計(jì)的過程也不外乎那樣兒，但不怕羅嗦，把那些大事兒、小事兒，大想法、小想法一一擺出來，顯得鮮活、可信。寫作的框架有些跳躍，一看就知道不像是作家關(guān)起門來幾個(gè)月一蹴而就的，而一定是點(diǎn)點(diǎn)滴滴、日積月累地記錄著自己的設(shè)計(jì)心路，然后分類整理，構(gòu)架就自然呈現(xiàn)出來。

內(nèi)容概要

寫作的過程比想象的還要艱難。一是因?yàn)槲覀兊牟攀鑼W(xué)淺，“書到用時(shí)方恨少”，先哲在若干年前就預(yù)言到我等今天的境遇：二是在于設(shè)計(jì)本身，設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性的思維行動(dòng)，當(dāng)我們從不同方面不同角度談設(shè)計(jì)的時(shí)候，總是覺得所闡述的各個(gè)主題之間似是而非、模棱兩可又相互關(guān)聯(lián)，實(shí)在是難以區(qū)分；三是對設(shè)計(jì)過程的描述，它實(shí)在是難以做到“現(xiàn)場直播”，我們是站在現(xiàn)在的立場上講一件過去的事情，雖然在努力地保持原汁原味，不做粉飾，但是也注定會(huì)加入今天的觀點(diǎn)。而令我們在艱難痛苦之余感到欣慰的是，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)的面目，它原本就是這樣的。    寫作的過程是和實(shí)際工作穿插進(jìn)行的，中途經(jīng)常因?yàn)楣ぷ鞯木o張而被迫停筆，在感嘆精力有限的同時(shí)，也由衷地佩服海巖的筆下生風(fēng)。走走停停之間做了幾個(gè)設(shè)計(jì)，讀了幾《建筑設(shè)計(jì)起點(diǎn)與過程》，又寫下了幾段文字，忽然發(fā)現(xiàn)寫作給我們的設(shè)計(jì)帶來了一些潛移默化的變化：有意識(shí)地多方面思考；有意識(shí)地不斷論證，加強(qiáng)控制；有意識(shí)地平穩(wěn)心態(tài)……    慢慢地，《建筑設(shè)計(jì)起點(diǎn)與過程》的條理逐漸理順；漸漸地，電腦里的文字積累日益深厚；終于它以現(xiàn)在這樣的面目出現(xiàn)在眼前。對于此書，我們盡了力，對于其中所選的設(shè)計(jì)我們還有遺憾，總是覺得還可以做得再好一些。    還是要感謝我們的一些師長和朋友們，因?yàn)樗麄儗ξ覀兊脑O(shè)計(jì)生活和寫作過程均有著深刻的影響。

作者簡介

楊金鵬
    中國建筑設(shè)計(jì)研究院高級建筑師國家一級注冊建筑師
    1974年1月出生
    1998年畢業(yè)于上海交通大學(xué)建筑系
    2001年畢業(yè)于東南大學(xué)建筑系
    2001年9月進(jìn)入中國建筑設(shè)計(jì)研究院工作，為院方案組成員
    2006年至2007年任中國建筑設(shè)計(jì)研究院上海分院副總建筑師
    2007年7月調(diào)回中國建筑設(shè)計(jì)研究院，現(xiàn)為建筑院第十三研究室副主任
    先后十次獲省部級建筑創(chuàng)作獎(jiǎng)，九項(xiàng)設(shè)計(jì)獲中國建筑設(shè)計(jì)研究院建筑創(chuàng)作獎(jiǎng)

書籍目錄

第一章 設(shè)計(jì)從建筑出發(fā)  1.1 簡單建筑簡單嗎    1.1.1 簡單建筑    1.1.2 設(shè)計(jì)的基本過程    1.1.3 實(shí)例——倚林佳園24班小學(xué)  1.2 復(fù)雜建筑復(fù)雜嗎    1.2.1 復(fù)雜建筑    1.2.2 應(yīng)對復(fù)雜建筑    1.2.3 實(shí)例——井岡山環(huán)山假日公寓第二章 設(shè)計(jì)從思維出發(fā)  2.1 分析·綜合-推理    2.1.1 理性設(shè)計(jì)思維    2.1.2 限制——夾縫中求生存    2.1.3 實(shí)例——唐山軍創(chuàng)凱旋城  2.2 啟發(fā)·聯(lián)想·直覺    2.2.1.感性設(shè)計(jì)思維    2.2.2 思維的跳躍    2.2.3 實(shí)例——云南大學(xué)呈貢校區(qū)工科教學(xué)組團(tuán)  2.3 角色·視角    2.3.1 建筑師的復(fù)合角色    2.3.2 變換視角    2.3.3 實(shí)例——河南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)業(yè)展覽中心  2.4 目標(biāo)·現(xiàn)實(shí)    2.4.1 目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)    2.4.2 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)    2.4.3 實(shí)例——杭州卡通城創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中心第三章 設(shè)計(jì)從意義出發(fā)  3.1 功能    3.1.1 交界性功能    3.1.2 統(tǒng)一與分離    3.1.3 引導(dǎo)與強(qiáng)化    3.1 4實(shí)例——上海寶山景瑞生活廣場  3.2 象征    3.2.1 形式與形式    3.2.2 形式與象征    3.2.3 實(shí)例——重慶科技館  3.3 地域文化    3.3.1 建筑地域文化    3.3.2 城市地域文化    3.3.3 實(shí)例——大同機(jī)場新航站樓第四章 設(shè)計(jì)從生活出發(fā)  4.1 設(shè)計(jì)由生活而來    4.1.1 自覺的設(shè)計(jì)    4.1.2 靈感之源    4.1.3 實(shí)例——中國建筑設(shè)計(jì)研究院主辦公樓改造  4.2 設(shè)計(jì)雕刻生活    4.2.1.影響層級    4.2.2.設(shè)計(jì)反應(yīng)    4.2.3.實(shí)例——井岡山風(fēng)景區(qū)行洲入口區(qū)旅游規(guī)劃  結(jié)語  圖片來源  參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　方案深化下去又發(fā)現(xiàn)了新的問題?！　∫?yàn)槭艿浇淌夷媳毕蜷g距不小于25米的限制，如果按常規(guī)的條形布置教室，其平行排列將把基地占得極滿?！　∫坏┻@樣布置，因用地緊張引發(fā)的問題便隨之而來 小型圖書館放在哪？食堂放在哪？音樂教室放在哪7在這樣一個(gè)規(guī)模不算大的24班小學(xué)中，它們都可以作為小學(xué)的特殊功能體，在布局上可以獨(dú)自占有一席之地，將來的建筑形式也可能具有一定特點(diǎn)?！　∮纱丝磥?，盡量壓縮教室間的間距是不可避免的了，于是有了以下的手段。　　南北平行各布置兩排教室，朝南為普通分班教室，朝北為各種試驗(yàn)教室，可以有效地壓縮教室的占地?！　∮纱丝粘龅哪厦娴拇笃瑘龅刈屓擞辛艘灰拐Ц坏纳莩薷杏X。于是把小圖書館堂而皇之地放在中央的位置，成為整個(gè)小學(xué)形體中的焦點(diǎn)——誰讓它特殊呢?！　∈程煤鸵魳方淌也粦?yīng)再去爭奪過分顯著的位置，因此將它們設(shè)置在建筑的西南角，避免對主體建筑的干擾，而且距入口近，便于組織后勤流線，但是它們依然和主體相連?！　〈笾碌墓δ苄误w關(guān)系似乎已經(jīng)完成了，但是還有問題?！　】v貫?zāi)媳鞭k公體把場地分割得過于干脆了，東西兩側(cè)缺乏流通。于是很自然地想到了過街樓，位置設(shè)在面對主入口的位置。洞口打開，從入口到操場的空間變得豁然開朗，也有了層次和進(jìn)深感?！　〔賵龅念I(lǐng)操臺(tái)（主席臺(tái)）放在哪？還是用地緊張的緣故，建筑和操場離得太近了。既然辦公樓朝東開洞，那主席臺(tái)就插在里面吧，這樣的處理不多見，也好，下雨天有了天然的雨篷。　　在此過程中，“L”形體的變形愈來愈清晰。　　食堂和音體教室、試驗(yàn)教室，以及辦公室，可以形成倒“U”字形體：南向的四組班級教室以單元體形式一字排列：為了表現(xiàn)兩者之間的脫離，有意識(shí)地扯開成為入口門廳和中庭。有中庭的小學(xué)不多見，不過在北京這個(gè)四季分明的城市也有好處：在這樣一個(gè)沒有風(fēng)雨操場、沒有音體活動(dòng)室的小學(xué)里，刮風(fēng)下雨天寒地凍之時(shí)孩子們有了可以玩耍的場所，不用再像我們小時(shí)候那樣幾十上百個(gè)孩子擠在教室的走廊上追追打打，磕磕碰碰，還不時(shí)發(fā)生撞掉大牙的“人間慘劇”?！　⌒D書館插入到辦公室的條形體中，讓主席臺(tái)處的凹入正好對應(yīng)圖書館的位置，這種穿插的形態(tài)明確干脆。

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