中國農(nóng)村勞動力教育培訓(xùn)與轉(zhuǎn)移調(diào)查研究

內(nèi)容概要

　　《中國農(nóng)村勞動力教育培訓(xùn)與轉(zhuǎn)移調(diào)查研究》主要涉及這樣幾個方面：1.農(nóng)村青壯年農(nóng)民和農(nóng)民工受教育程度與素質(zhì)調(diào)研；2.農(nóng)村青壯年農(nóng)民和農(nóng)民工培訓(xùn)狀況與培訓(xùn)需求調(diào)研；3.農(nóng)村青壯年農(nóng)民和農(nóng)民工行業(yè)分布與行業(yè)適應(yīng)調(diào)研；4.農(nóng)村青壯年農(nóng)民和農(nóng)民工勞動狀況與生活狀況調(diào)研。《中國農(nóng)村勞動力教育培訓(xùn)與轉(zhuǎn)移調(diào)查研究》是在調(diào)查研究基礎(chǔ)上的又一重要成果，共分為三部分：第一部分是文獻報告。這一部分從農(nóng)村勞動力問題的產(chǎn)生與發(fā)展，農(nóng)村勞動力與農(nóng)民工的概念，農(nóng)村勞動力問題的經(jīng)典理論，不同學(xué)科對農(nóng)村勞動力問題的研究，農(nóng)村勞動力教育培訓(xùn)轉(zhuǎn)移現(xiàn)狀與問題和農(nóng)村勞動力教育培訓(xùn)轉(zhuǎn)移比較等幾個方面對現(xiàn)有文獻進行了梳理。第二部分是專題報告。這一部分是關(guān)于農(nóng)民工和農(nóng)民教育培訓(xùn)與轉(zhuǎn)移的專題報告。這些報告從農(nóng)民工和農(nóng)民教育培訓(xùn)與轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀及問題、原因、對策等幾個方面對中國農(nóng)村勞動力教育培訓(xùn)與轉(zhuǎn)移問題進行了研究。第三部分是個案調(diào)查。這一部分主要展示了原生態(tài)的農(nóng)民工和農(nóng)民調(diào)查。

書籍目錄

文獻報告農(nóng)村勞動力教育培訓(xùn)及轉(zhuǎn)移文獻報告調(diào)查報告中國農(nóng)村勞動力的問題調(diào)查及對策研究上海、蘇州農(nóng)民工素質(zhì)狀況調(diào)查報告北京市農(nóng)民工時代特征之調(diào)查研究廣東省深圳市青壯年農(nóng)民工受教育程度與素質(zhì)狀況及培訓(xùn)策略調(diào)研報告遼寧、吉林兩省農(nóng)民工社會境況的問題調(diào)查與對策思考河南、安徽農(nóng)民工受教育程度與素質(zhì)狀況調(diào)查報告四川、貴州兩省農(nóng)民工調(diào)研報告山東省青壯年農(nóng)民教育學(xué)歷與培訓(xùn)需求調(diào)查報告安徽、河南青壯年農(nóng)民基本情況調(diào)研報告遼寧、吉林農(nóng)民受教育狀況及其培訓(xùn)策略的調(diào)研報告?zhèn)€案訪談農(nóng)民工個案訪談

章節(jié)摘錄

　　另外，由于農(nóng)民工家庭處于城市的邊緣地位，他們的心理也開始邊緣化。從家鄉(xiāng)突然來到一個如此陌生和冷漠的地方，由于自己的家庭所處的地位，自己求學(xué)受到的阻礙，加上農(nóng)民工聚居區(qū)相對滯后的衛(wèi)生及治安狀況，農(nóng)民工子女心理落差極大，內(nèi)心變得十分敏感。又由于他們所處環(huán)境往往是人口高流動區(qū)，各色人等皆有，所以在這樣一個環(huán)境下，他們非常容易誤人歧途，一旦陷入此環(huán)境下的社會小團體內(nèi)，就難以自拔?，F(xiàn)實中客觀存在的邊緣地位，使他們在內(nèi)心深處建立起較強的自我防衛(wèi)感，從而進一步增強了他們的邊緣意識?！　τ谵r(nóng)民工留守子女來說，由于與父母長期分離，很難交流，在生活、學(xué)習(xí)等方面都受到影響，尤其是親情缺失和隔代教育，這一群體存在巨大的心理創(chuàng)傷，產(chǎn)生孤獨、寂寞、膽怯心理，性格變得較為孤僻，學(xué)習(xí)成績下降。另外，由于留守子女的監(jiān)護人責(zé)任不明確，教育能力不夠，學(xué)校難以與家長溝通，留守子女缺乏有效監(jiān)護，很容易成為不法分子實施侵害的對象，也容易誤入歧途，走向犯罪道路，成為犯罪和受侵害的高危群體?！　纳鐣絹碚f，農(nóng)民工子女和城市少年兒童本應(yīng)得到同等的尊重，享有同等的受教育的權(quán)益。追求教育公平，是人類社會古老的社會公正理念。早在2500午前孔子就提出了“有教無類”，即不分貧富貴賤，人人都應(yīng)接受教育的教育民主思想。在西方歷史上，柏拉圖和亞里士多德早就對實施義務(wù)教育和通過法律保證公民的教育權(quán)利作出了深刻的論述。在近代，聯(lián)合國1948年通過的《世界人權(quán)宣言》，更把“受教育權(quán)”確定為一項基本人權(quán)，我國《教育法》中也有相關(guān)的規(guī)定。2003年教師節(jié)，溫家寶總理在視察北京市農(nóng)民工子弟學(xué)校時寫下了這句話：“同在藍天下，共同成長進步?！边@是黨中央、國務(wù)院對廣大農(nóng)民工子女的無限關(guān)懷。但在現(xiàn)實中，由于人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的爭奪，加上農(nóng)民工戶籍的“先天”劣勢，農(nóng)民工子女在城市教育的擇校洪流中被擠到了邊緣位置。部分城市教育管理者甚至擔(dān)心因為學(xué)校收費低廉引來大量農(nóng)民工子女，所以人為設(shè)限。這些現(xiàn)象昭示了農(nóng)民工子女教育問題是一個相當(dāng)長的歷史階段內(nèi)必然存在的歷史性問題，農(nóng)民工子女教育問題的根本解決，必須依靠中國國力的進一步發(fā)展，以及全社會進一步轉(zhuǎn)型成功才能實現(xiàn)。而在當(dāng)前乃至相當(dāng)長的一段時期中，只能對此問題加以緩解。即使緩解這一問題，也絕非某一部門、某一單位的事，必須將各級政府、學(xué)校、農(nóng)民家長、農(nóng)村社會和城市社會整體動員起來，進行長期的、持續(xù)的綜合治理，各級政府應(yīng)以多種手段解決農(nóng)民工子女的教育問題，使他們健康成長，成為有理想、有知識的新一代。　　……

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