貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育課程改革研究報(bào)告

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　　《貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育課程改革研究報(bào)告》于2001年2月經(jīng)國(guó)家教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司批準(zhǔn)正式立項(xiàng)。課題組依托于國(guó)家教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所，由高校教師與研究生、地方教育行政干部、農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師組成。實(shí)驗(yàn)基地分布于吉林省的長(zhǎng)春、舒蘭、東豐、撫松、榆樹(shù)、東遼、蛟河、通化、白山以及湖南、河北、山西、江蘇、湖北、山東、四川、甘肅、寧夏等地。除教育科研人員外，課題組還邀請(qǐng)了農(nóng)業(yè)科技人員及相關(guān)部門參與研究，形成了多學(xué)科合作的群體?！　∝毨У貐^(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展是我國(guó)普及九年義務(wù)教育進(jìn)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，課程改革是其中的重要環(huán)節(jié)。為研究我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育課程改革的現(xiàn)狀，探索和總結(jié)貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育課程發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，解決貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育課程改革所面臨的問(wèn)題，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所自2001年2月以來(lái)開(kāi)展了本課題的研究，主要進(jìn)行了調(diào)查研究、實(shí)證研究和理論研究等項(xiàng)工作?！　　敦毨У貐^(qū)農(nóng)村義務(wù)教育課程改革研究報(bào)告》立項(xiàng)時(shí)值黨和政府作出解決“三農(nóng)”問(wèn)題、全面建設(shè)小康社會(huì)的重要決策及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)?；谏鲜鲂蝿?shì)，本課題以“為‘三農(nóng)’服務(wù)”為課程改革研究的價(jià)值取向，以期通過(guò)課程改革推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育為“三農(nóng)”，特別是為農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。本課題的研究分為兩個(gè)階段。

書籍目錄

第一章  我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育課程改革的背景與歷史經(jīng)驗(yàn)第一節(jié)　我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育課程改革的背景第二節(jié)　我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育課程改革的歷史經(jīng)驗(yàn)第三節(jié)　我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育課程改革的特點(diǎn)第二章　貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育課程改革的現(xiàn)狀調(diào)查第一節(jié)　農(nóng)村初中輟學(xué)問(wèn)題的調(diào)查研究第二節(jié)　關(guān)于農(nóng)村義務(wù)教育課程改革實(shí)施情況的調(diào)查研究附錄1　調(diào)研報(bào)告選登部分地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育課程改革實(shí)施情況調(diào)研報(bào)告內(nèi)蒙古T市農(nóng)村學(xué)校課程文化失衡狀況調(diào)研報(bào)告農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)狀況調(diào)研報(bào)告農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況調(diào)研報(bào)告吉林省S市農(nóng)村職業(yè)教育調(diào)研報(bào)告第三章　貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育溧程改革韻理論探索第一節(jié)　貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育課程改革的實(shí)然狀態(tài)第二節(jié)　貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育課程改革的應(yīng)然狀態(tài)第三節(jié)　貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育課程改革的實(shí)踐模式附錄2學(xué)術(shù)論文選登農(nóng)村義務(wù)教育課程改革價(jià)值取向辨析“為農(nóng)服務(wù)”在“三農(nóng)”發(fā)展中的重新定位農(nóng)村義務(wù)教育課程改革的方法論農(nóng)村義務(wù)教育課程改革的解困之策改善農(nóng)村初中“綠色證書”教育的對(duì)策農(nóng)村中小學(xué)校本教研的困難與對(duì)策第四章  貧困地區(qū)農(nóng)彳寸義務(wù)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)研究第一節(jié)　農(nóng)村義務(wù)教育課程改革的縣域模式第二節(jié)　農(nóng)村義務(wù)教育課程改革的學(xué)校模式第三節(jié)　農(nóng)村義務(wù)教育課程改革的合作模式附錄3　實(shí)驗(yàn)報(bào)告選登舒蘭市推進(jìn)縣域農(nóng)村義務(wù)教育課程整體改革的實(shí)踐榆樹(shù)市閔家中學(xué)“三位一體”辦學(xué)推進(jìn)課改的實(shí)踐舒蘭市二十六中學(xué)開(kāi)發(fā)農(nóng)村校本課程的實(shí)踐舒蘭市八中開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)踐舒蘭市八中校本課程活動(dòng)方案選農(nóng)村教師開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)踐與體會(huì)東遼縣安石二中校本課程開(kāi)發(fā)案例選農(nóng)村教師編寫校本教材的探索與思考農(nóng)村小學(xué)“單式復(fù)教”新模式的實(shí)踐長(zhǎng)白山區(qū)農(nóng)村學(xué)校建立校際教研教改聯(lián)合體的實(shí)踐吉林省城鄉(xiāng)學(xué)校合作培訓(xùn)農(nóng)村教師的實(shí)踐民盟長(zhǎng)春教育學(xué)院支部服務(wù)“三農(nóng)”推進(jìn)課改的實(shí)踐第五章 　深化貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育課程改革的反思第一節(jié)　影響農(nóng)村義務(wù)教育課程改革的體制性因素第二節(jié)　 深化農(nóng)村義務(wù)教育課程改革的體制性對(duì)策參考文獻(xiàn)后 記

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