教育研究方法

前言

傳統(tǒng)的教育研究把教育工作者區(qū)分為“理論工作者”和“實(shí)踐工作者”，這就意味著，作為“教育實(shí)踐工作者”的教師只能是教育研究的對象，是教育研究的客體，而不能成為教育研究的主體；只能是教育理論的使用者或驗(yàn)證者，而不能是教育理論的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者。實(shí)踐證明，教育理論不可能脫離教育實(shí)踐而憑空“創(chuàng)造”，科學(xué)、合理、高效的教育實(shí)踐也不能脫離教育理論的指導(dǎo)而得以實(shí)現(xiàn)。因此，在現(xiàn)代教育中，教師僅僅扮演“實(shí)踐工作者”的角色是不夠的，還須要成為“研究的主體”，通過理論與實(shí)際相結(jié)合的研究活動，使教師逐步認(rèn)識教育規(guī)律，掌握教育規(guī)律，從而能夠有效地運(yùn)用教育規(guī)律，提高教育的質(zhì)量，促進(jìn)教育的發(fā)展，同時也能使自己成長為專家型、研究型的教師。教師要進(jìn)行有效的研究活動，就需要掌握教育研究的基本思想和基本方法。為此，本書立足于中小學(xué)教師的實(shí)際來闡述和介紹教育研究的基本理論、基本思想和常用的方法，力求突出理論的基礎(chǔ)性、內(nèi)容的豐富性和方法的實(shí)用性，使理論與實(shí)際相結(jié)合，方法與案例相結(jié)合，便于廣大中小學(xué)教師能學(xué)以致用。基于上述考慮，本書在結(jié)構(gòu)設(shè)置上分為四大部分。第一部分即第一章“教育科研概述”。這部分從中小學(xué)教師的實(shí)際需要以及教師專業(yè)發(fā)展的要求出發(fā)，闡述了教育研究的基本內(nèi)涵、思想基礎(chǔ)、主要類型、一般過程以及教育研究的作用、任務(wù)和價值等。第二部分由第二章和第三章構(gòu)成。其中，第二章主要闡述了教育研究問題的來源與選擇、假設(shè)的陳述與分類，以及教育研究課題論證的基本過程與方法等。第三章首先概括介紹了研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵、重要意義、主要模式，然后詳細(xì)闡述了研究方法的確立與使用，研究對象的選擇與抽樣，研究計(jì)劃的實(shí)施過程與注意事項(xiàng)，課題的確立與設(shè)計(jì)。

內(nèi)容概要

《教育科研方法》主要內(nèi)容：在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，“創(chuàng)新”是一切事物的生命力所在，教育也同樣如此。創(chuàng)新，意味著我們要突破陳舊框框，以新思想、新制度、新方法、新措施、新工具來應(yīng)對新情況或新問題。在社會發(fā)展過程中，舊的教育模式（包括思想觀念體系、制度體系、方式方法體系、器物工具體系等）已經(jīng)顯現(xiàn)出其不適應(yīng)性，暴露出阻礙發(fā)展的問題。

書籍目錄

前言第一章 教育科研概述第一節(jié) 教育科研的內(nèi)涵與價值第二節(jié) 教師與教育科研第三節(jié) 教育研究的類型與過程第四節(jié) 教育研究的評價第二章 研究問題的確定第一節(jié) 發(fā)現(xiàn)研究問題第二節(jié) 研究課題的確定第三節(jié) 研究問題的陳述與假設(shè)的提出第四節(jié) 課題的論證第三章 教育科研的設(shè)計(jì)第一節(jié) 研究設(shè)計(jì)概述第二節(jié) 研究方法、研究對象的選擇第三節(jié) 研究變量的確定第四節(jié) 研究計(jì)劃的制定第四章 文獻(xiàn)研究法第一節(jié) 文獻(xiàn)研究概述第二節(jié) 文獻(xiàn)檢索第三節(jié) 文獻(xiàn)的閱讀與分析第五章 教育調(diào)查研究法第一節(jié) 教育調(diào)查研究法概述第二節(jié) 調(diào)查表調(diào)查法第三節(jié) 問卷調(diào)查法第四節(jié) 訪談?wù){(diào)查法第六章 教育實(shí)驗(yàn)研究法第一節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)研究法概述第二節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)第三節(jié) 被試的選擇與變量的控制第四節(jié) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體模式第七章 個案研究法第一節(jié) 個案研究的概述第二節(jié) 個案研究的基本原則和具體方法第三節(jié) 個案研究的過程第四節(jié) 個案研究的效度與信度第八章 教育行動研究第一節(jié) 行動研究概述第二節(jié) 行動研究的過程第九章 研究結(jié)果的定量描述第一節(jié) 研究數(shù)據(jù)、資料的整理第二節(jié) 統(tǒng)計(jì)分析的類型與基本概念第三節(jié) 集中量數(shù)第四節(jié) 差異量數(shù)第五節(jié) 相關(guān)分析第十章 研究假設(shè)的統(tǒng)計(jì)推斷第一節(jié) 統(tǒng)計(jì)推斷概述第二節(jié) 總體參數(shù)估計(jì)第三節(jié) 假設(shè)檢驗(yàn)(一)——參數(shù)檢驗(yàn)第四節(jié) 假設(shè)檢驗(yàn)(二)——非參數(shù)檢驗(yàn)附錄參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

（一）教育科研是教育發(fā)展的決定性力量在現(xiàn)代社會中，教育的普及使得“教育發(fā)展”早就由數(shù)量的增長蛻變成“教育品質(zhì)”的提升，而“教育品質(zhì)”的提升是建立在“教育科研”基礎(chǔ)之上。換句話說，教育科研水平?jīng)Q定了教育發(fā)展的速度和品質(zhì)。正是在這個意義上，世界各國都特別重視教育科研工作，把它作為教育發(fā)展的重要問題來對待。（二）教育科研是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，“創(chuàng)新”是一切事物的生命力所在，教育也同樣如此。創(chuàng)新，意味著我們要突破陳舊框框，以新思想、新制度、新方法、新措施、新工具來應(yīng)對新情況或新問題。在社會發(fā)展過程中，舊的教育模式（包括思想觀念體系、制度體系、方式方法體系、器物工具體系等）已經(jīng)顯現(xiàn)出其不適應(yīng)性，暴露出阻礙發(fā)展的問題。但是，教育的創(chuàng)新該如何進(jìn)行呢？是不是推翻舊的教育模式就能完成任務(wù)呢？當(dāng)然不是。教育的創(chuàng)新作為一個系統(tǒng)工程，須要全面分析和研究教育內(nèi)外部因素，調(diào)整教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，完善其各系統(tǒng)的職能，完善系統(tǒng)間的資源配置機(jī)制……這一切，不能依靠人的感性思維和經(jīng)驗(yàn)思維，而必須尋找系統(tǒng)的科學(xué)理論和方法。沒有強(qiáng)大的科學(xué)理論和方法作保障，沒有產(chǎn)生科學(xué)理論的教育科研體制和科研活動，所謂的“教育創(chuàng)新”是不可想象的。（三）教育科研是教育理論的孵化器教育作為一種最古老的社會活動，千百年來，人們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。任何一個健康的成年人，在面對“教育問題”時都能夠闡述一定的觀點(diǎn)或看法；同時，社會文化中也積淀出豐富的教育思想。比如，“教書育人”思想、“因材施教”思想、“啟發(fā)式教學(xué)”思想……都有悠久的發(fā)展歷史。在相當(dāng)長的歷史時期內(nèi)，我們就是依靠這些教育經(jīng)驗(yàn)組織和安排著教育活動，包括學(xué)校教育活動。  但是，教育發(fā)展到今天，要提高教育效率，發(fā)展教育品質(zhì)，增強(qiáng)教育實(shí)效，按照教育規(guī)律組織教育活動，就不能單純依靠“經(jīng)驗(yàn)”，而必須建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。教育經(jīng)驗(yàn)是我們辦教育依靠的重要資源，但學(xué)校教育的科學(xué)發(fā)展更多的是表現(xiàn)在教育對科學(xué)規(guī)律的把握和尊重上，可以說，沒有教育科研活動，就沒有教育理論的發(fā)展，教育科研是教育理論的孵化器。20世紀(jì)以來，重大的教育理論成果的取得都是建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上的，比如，杜威的“實(shí)用主義”教育思想，班杜拉的“社會學(xué)習(xí)理論”，等等。

編輯推薦

《教育科研方法》由東北師范大學(xué)出版社出版。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    教育研究方法 PDF格式下載

---