做專業(yè)的教師

前言

　　隨著新課程理念被越來(lái)越多的中小學(xué)教師所接觸和接受，現(xiàn)行的課堂教學(xué)過(guò)程中不時(shí)閃爍體現(xiàn)新課程理念的亮麗火花。這種火花是新舊課程理念沖撞下的自然生成，是教師漸次接受新理念并轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為過(guò)程中的必然現(xiàn)象。毋庸置疑，新課程所倡導(dǎo)的教育理念、思想完全被廣大的中小學(xué)教師所接納并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)尚需時(shí)日。現(xiàn)行的課堂教學(xué)無(wú)論是教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過(guò)程中的一些具體細(xì)節(jié)方面都存在著大量的問(wèn)題，有些甚至是與新課程的理念南轅北轍、格格不入的。出于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和使命感，我們需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究、梳理并尋求解決的辦法，需要對(duì)目前的課堂教學(xué)進(jìn)行重新審視與思考……在大量調(diào)研、走訪、深入中小學(xué)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)：一線教師雖然對(duì)新課程理念大多耳熟能詳，能脫口而出；但事實(shí)上，我們的課堂、我們的教學(xué)在很多情況下是理念與行為脫節(jié)，是兩張皮?！　∥覀冎溃鹤灾鲗W(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體，并為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，實(shí)際教學(xué)中有些教師實(shí)施的“自主”與新課程所倡導(dǎo)的理念只是“形似”，自主學(xué)習(xí)浮于表面，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效?！　∥覀冎溃阂孕〗M合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作，常常有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂，能切實(shí)給人以享受和啟迪。實(shí)際教學(xué)中，部分教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求小組學(xué)習(xí)的形式。有的教師將小組合作等同于小組討論，有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有價(jià)值，有的合作學(xué)習(xí)成了隨意的“拉郎配”，有的合作學(xué)習(xí)缺乏深入自主和個(gè)體體驗(yàn)，有的合作時(shí)間不足、沒(méi)有反饋交流等?！　∥覀円仓溃弘S著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，以增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造才能為主要任務(wù)、以解決問(wèn)題為主題、以學(xué)習(xí)者自主活動(dòng)為主要方式的探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)普遍運(yùn)用到教學(xué)中，成為課堂實(shí)踐、探討的熱點(diǎn)。但是，冷靜下來(lái)透視這股研究熱，我們卻發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題多多，亟待解決：整堂課事事探究，甚至?xí)r時(shí)探究，既沒(méi)有效率，也沒(méi)有必要；所有探究問(wèn)題皆由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇、決定，一切跟著學(xué)生走；只重過(guò)程，忽視結(jié)果；有的教師讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，但隨意性太大，“探”到哪里算哪里……　　我們還知道：課堂提問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。有價(jià)值的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生感情、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。

內(nèi)容概要

　　叢書(shū)共10本：《做專業(yè)的教師：課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》《做智慧的教師：提升課堂教學(xué)實(shí)效應(yīng)關(guān)注的55個(gè)問(wèn)題》《做最好的教師：實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的55個(gè)途徑》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》。 　　教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開(kāi)細(xì)節(jié)的研究與雕琢。喚起教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、對(duì)教師智慧的關(guān)注、對(duì)教學(xué)實(shí)效的關(guān)注、對(duì)自身發(fā)展的關(guān)注、對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)注，搭建一個(gè)交流共享的平臺(tái)，提供一些教學(xué)細(xì)節(jié)、教師智慧、教學(xué)實(shí)效、自身發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新的操作性理論詮釋與實(shí)踐案例，這是《新課程課堂教學(xué)問(wèn)題探究與解決叢書(shū)》的意圖。

書(shū)籍目錄

新課程理念貫徹與滲透中的細(xì)節(jié)1 以學(xué)生發(fā)展為本是教學(xué)永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)2 讓課堂教學(xué)成為一種享受——根據(jù)新課程教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)策略3 點(diǎn)燃學(xué)生心中的火把，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)貼近生活4 創(chuàng)造性分析與使用教材——讓“教什么”更明確5 讓教案體現(xiàn)彈性和預(yù)設(shè)性6 找準(zhǔn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)7 “金口”不開(kāi)≠“把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”——新課程下教師講什么8 簡(jiǎn)單的“一問(wèn)一答”就是對(duì)話嗎9 對(duì)話教學(xué)的幾種路徑10 請(qǐng)珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)——正確處理課堂中的話語(yǔ)霸權(quán)11 教師與學(xué)生的有效溝通12 形同而實(shí)異——合作學(xué)習(xí)≠小組討論13 精心選擇教學(xué)內(nèi)容，確保合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施14 將合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)延伸到課外，拓展到深處15 不能為討論而討論——討論教學(xué)中論題應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)16 有的才能放矢——討論內(nèi)容的確定17 將討論進(jìn)行到底——討論的維持18 不能沒(méi)有約束——探究學(xué)習(xí)中的課堂“控制”19 新課程下的板書(shū)要為幫助學(xué)生思考服務(wù)教師行為變化的細(xì)節(jié)20 以探索和研究的姿態(tài)帶著問(wèn)題備課21 集體備課≠整齊統(tǒng)一的機(jī)械模式22 根據(jù)教學(xué)需要剪裁教學(xué)內(nèi)容23 優(yōu)化處理教材的核心——如何把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)24 教材內(nèi)容的補(bǔ)講25 未成曲調(diào)先有情——導(dǎo)課的細(xì)節(jié)26 給一雙慧眼——課堂中的觀察27 冷靜對(duì)待課堂冷場(chǎng)28 請(qǐng)“唱好”課堂的序曲——候課的細(xì)節(jié)29 讓課堂似行云流水——課堂中過(guò)渡的細(xì)節(jié)30 有效地回顧、梳理與歸納——課堂小結(jié)的細(xì)節(jié)31 課堂提問(wèn)問(wèn)到點(diǎn)上32 提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)及解決辦法33 別讓問(wèn)題留下遺憾——追問(wèn)的細(xì)節(jié)34 課堂提問(wèn)的有效性——課堂設(shè)問(wèn)的細(xì)節(jié)35 問(wèn)答中的等候——候答的細(xì)節(jié)36 循循善誘，啟發(fā)誘導(dǎo)——導(dǎo)答的細(xì)節(jié)37 正確對(duì)待學(xué)生的回答——理答的細(xì)節(jié)38 合理調(diào)配，收放有度——正確對(duì)待課堂中的“教不完”39 教學(xué)已隨時(shí)光去，思維仍在課中游——結(jié)課的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變的細(xì)節(jié)40 注重“合作意識(shí)”在教學(xué)中的體現(xiàn)41 科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組42 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)親歷知識(shí)的細(xì)節(jié)43 自主≠自流——學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)教師做什么44 教師對(duì)學(xué)生不會(huì)與人交流、沒(méi)有合作經(jīng)驗(yàn)的解決45 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極去探究46 引導(dǎo)學(xué)生由質(zhì)疑到探究47 讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探究知識(shí)48 孩子的“一百”-：善待學(xué)生差異49 讓學(xué)生把身心一起帶進(jìn)課堂——培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的細(xì)節(jié)50 點(diǎn)石成金的啟示——學(xué)法指導(dǎo)的細(xì)節(jié)一51 多層并舉，發(fā)展共進(jìn)——有針對(duì)性地分層教學(xué)52 為學(xué)生搭建研究、探索的平臺(tái)——課堂活動(dòng)組織的細(xì)節(jié)53 讓錯(cuò)誤不再成為錯(cuò)誤——利用錯(cuò)誤54 讓愛(ài)做主——怎樣對(duì)待“調(diào)皮生”55 情滿課堂——教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的細(xì)節(jié)參考文獻(xiàn)讓教壇群星燦爛（代后記）

章節(jié)摘錄

　　現(xiàn)在的課堂教學(xué)似乎特別忌諱“講”。很多教師把“少講”或“不講”作為平時(shí)教學(xué)的一個(gè)原則，若是碰到評(píng)優(yōu)課、示范課、比賽課，教師更注意做到少講或不講，而是想方設(shè)法讓學(xué)生展示，多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動(dòng)，還美其名日“把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”“讓學(xué)生做課堂的主人”“讓學(xué)生去探究”。這種做法真的是把課堂還給學(xué)生了嗎？真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位了嗎？其實(shí)不然。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，最關(guān)鍵的是許多教師把講授法等同于“滿堂灌”“填鴨式”，該講的沒(méi)講，該挖掘的沒(méi)挖掘，缺少了知識(shí)含量，缺少了厚重深度。對(duì)于一些關(guān)鍵性的問(wèn)題、概念，教師不僅要講，還要講深、講透，絕不能“金口”不開(kāi)；而需要學(xué)生自己去感悟或操作理解的問(wèn)題，大可放手讓學(xué)生去嘗試。　?。ㄒ唬┲v什么　　1。精講、少講，給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間　　人的發(fā)展是新型教育結(jié)構(gòu)中的核心問(wèn)題。在教育實(shí)踐中，要全面把握和貫徹學(xué)生終身發(fā)展的理念。新課程的講授應(yīng)是學(xué)生“適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”。需要注意的是，在“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”前面有個(gè)定語(yǔ)“適應(yīng)終身學(xué)習(xí)”，這是與傳統(tǒng)教學(xué)“雙基”講授的最大區(qū)別。新課程摒棄了以往系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容和單純的基本功訓(xùn)練。新課程的教學(xué)倡導(dǎo)開(kāi)放性和生成性，注重學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，注重學(xué)生的自主、合作與探究。這正是終身學(xué)習(xí)所需要的。　　新課程下教師在教學(xué)中，不僅要讓我們的學(xué)生用接受的方式學(xué)習(xí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活的必備知識(shí)，學(xué)習(xí)生存的必要技能，學(xué)習(xí)生命的意義。為此，。新課程的教學(xué)，要注重學(xué)法指導(dǎo)、注重對(duì)學(xué)生搜集和利用信息的能力的培養(yǎng)。即使是知識(shí)、技能的傳授，也要克服“滿堂灌”，教師必須少講、精講，以便給學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

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