日本高校創(chuàng)業(yè)教育

前言

　　創(chuàng)業(yè)（entrepreneurship）始于商業(yè)，遍乎人生。無論是企業(yè)，還是公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，其產(chǎn)生與發(fā)展莫不與創(chuàng)業(yè)精神、文化、策略、資源運(yùn)籌等相伴隨。一個(gè)人事業(yè)的成敗，在某種程度上更是決定于其對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備、機(jī)會(huì)的把握。為了提高事業(yè)與人生的成功概率，半個(gè)多世紀(jì)以前，美國(guó)學(xué)者邁爾斯·梅斯（Myles Mace）、大衛(wèi)·伯奇（David Birch）等開辟了創(chuàng)業(yè)教育先河，逐步構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)教育理論體系。之后，許多國(guó)家政府和國(guó)際組織意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的積極意義，紛紛出臺(tái)創(chuàng)業(yè)教育政策或指導(dǎo)性計(jì)劃，有組織地推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育在不同國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展?！　∪绻f創(chuàng)業(yè)教育理論建立之初旨在促進(jìn)企業(yè)自身發(fā)展的話，那么，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)背景已發(fā)生重大變化。這種變化尤其明顯地體現(xiàn)在新的創(chuàng)業(yè)需求上：一方面，傳統(tǒng)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)方式已經(jīng)難以適應(yīng)日益變化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的要求不斷增強(qiáng)；另一方面，傳統(tǒng)就業(yè)渠道已經(jīng)難以滿足多元化的社會(huì)需求，從就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)，從初次創(chuàng)業(yè)走向再次創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)成為許多人的必然選擇。在這個(gè)背景下，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育理論日漸成熟，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域日益廣泛?！　?0世紀(jì)80年代以來，聯(lián)合國(guó)教科文組織、國(guó)際勞工組織等曾努力促進(jìn)我國(guó)開展創(chuàng)業(yè)教育。但是，在這20多年中，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程并不令人滿意。究其原因，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)和“應(yīng)試教育”是壓抑創(chuàng)業(yè)教育需求的兩大內(nèi)在要素，創(chuàng)業(yè)教育體系與政策的不完善則是其外在制約因素。然而，改革開放以來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體規(guī)模與方式已今非昔比?？梢哉f，當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在需求已急劇膨脹，亟須建立良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境與制度。積極鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)教育研究是我國(guó)當(dāng)前和未來發(fā)展的大勢(shì)所趨。

內(nèi)容概要

　　創(chuàng)業(yè)（entrepreneurship）始于商業(yè)，遍乎人生。無論是企業(yè)，還是公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，其產(chǎn)生與發(fā)展莫不與創(chuàng)業(yè)精神、文化、策略、資源運(yùn)籌等相伴隨。一個(gè)人事業(yè)的成敗，在某種程度上更是決定于其對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備、機(jī)會(huì)的把握。為了提高事業(yè)與人生的成功概率，半個(gè)多世紀(jì)以前，美國(guó)學(xué)者邁爾斯·梅斯（Myles Mace）、大衛(wèi)·伯奇（David Birch）等開辟了創(chuàng)業(yè)教育先河，逐步構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)教育理論體系。之后，許多國(guó)家政府和國(guó)際組織意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的積極意義，紛紛出臺(tái)創(chuàng)業(yè)教育政策或指導(dǎo)性計(jì)劃，有組織地推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育在不同國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展。

書籍目錄

總序前言第一章 導(dǎo)論第一節(jié) 選題緣由第二節(jié) 研究對(duì)象第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述第四節(jié) 研究方法第二章 創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)概念的界定第一節(jié) 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)第二節(jié) 企業(yè)家和企業(yè)家精神第三節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)第四節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育概念在日本第五節(jié) 日本創(chuàng)業(yè)教育的人才框架第三章 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的背景和發(fā)展第一節(jié) 日本高校面臨的國(guó)內(nèi)外背景第二節(jié) 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的源與流第四章 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的官產(chǎn)協(xié)作體系第一節(jié) 日本政府對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的支援第二節(jié) 日本產(chǎn)業(yè)界對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的支援第五章 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的理念與實(shí)踐第一節(jié) 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的理念第二節(jié) 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容第三節(jié) 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑第四節(jié) 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的效果分析第六章 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和問題第一節(jié) 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)第二節(jié) 日本高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題第七章 日本高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對(duì)策及啟示第一節(jié) 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策第二節(jié) 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的未來構(gòu)想第三節(jié) 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的若干思考附錄圖表參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　為了將人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，國(guó)家采取了積極拓展就業(yè)渠道、實(shí)行雙向選擇、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等政策措施。但受傳統(tǒng)就業(yè)教育的影響，學(xué)校始終沒有形成敢于挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)、勇于創(chuàng)新、鼓勵(lì)失敗的創(chuàng)業(yè)氛圍。過于保守的穩(wěn)妥就業(yè)，致使許多優(yōu)秀學(xué)生與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)擦肩而過。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家鮑莫爾分析過中國(guó)古代和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展原因，他認(rèn)為中國(guó)古代有四大發(fā)明但缺少支持民間創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的制度，而改革開放二十多年經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力正是中國(guó)異常活躍的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。①的確，憑借艱苦卓絕的創(chuàng)業(yè)精、神，中國(guó)人創(chuàng)造了許多奇跡，涌現(xiàn)了大量在亞洲乃至世界知名的企業(yè)家。但不可否認(rèn)的是，中國(guó)的總體創(chuàng)業(yè)水平仍然低下。全球創(chuàng)業(yè)觀察組織2004年對(duì)37個(gè)國(guó)家和地區(qū)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)環(huán)境及活躍程度的評(píng)估和考察顯示：中國(guó)屬于創(chuàng)業(yè)環(huán)境差、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)多、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和活躍程度強(qiáng)的國(guó)家。②中國(guó)急需能將各種專利、發(fā)明轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的創(chuàng)業(yè)者，急需善于發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)、善于整合國(guó)內(nèi)外資源、具有創(chuàng)新頭腦的創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家。能否推進(jìn)創(chuàng)業(yè)，關(guān)乎中國(guó)和諧、穩(wěn)定、發(fā)展的大局。在發(fā)展受資源、生態(tài)、人口等多重因素制約的中國(guó)，唯有走“自主創(chuàng)新，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展道路，才能實(shí)現(xiàn)由“軀干型國(guó)家”向“頭腦型國(guó)家”的轉(zhuǎn)變?！　?guó)際環(huán)境的風(fēng)云變幻和經(jīng)濟(jì)的不確定性發(fā)展，要求國(guó)家把創(chuàng)新作為民族發(fā)展的動(dòng)力。國(guó)家創(chuàng)新體系的建設(shè)需要一個(gè)包括鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境、支持創(chuàng)業(yè)的社會(huì)融資渠道、敢于冒險(xiǎn)的企業(yè)家精神及企業(yè)家團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)體系。為了實(shí)現(xiàn)教育自身的良性循環(huán)，高校人才培養(yǎng)要和社會(huì)需要的人才模式相適應(yīng)，積極構(gòu)建和企業(yè)界直接溝通的橋梁，取得人力資源提供上的主動(dòng)權(quán)，而創(chuàng)業(yè)教育正是實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合的有效手段。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)“官、產(chǎn)、學(xué)、研”的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成，豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，從而為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)增加能量?！　?chuàng)業(yè)教育傳人中國(guó)后，給中國(guó)大學(xué)校園帶來了變革的因子。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增大以及全球化和信息技術(shù)對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，越來越多的大學(xué)生開始把自主創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)選擇。在獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的世界潮流面前，一批優(yōu)秀大學(xué)生懷揣著理想，紛紛“下海”創(chuàng)業(yè)以實(shí)現(xiàn)各自的價(jià)值。面對(duì)就業(yè)的嚴(yán)峻壓力，許多大學(xué)生不得不背起行囊遠(yuǎn)行。一些過去行走在傳統(tǒng)校園價(jià)值觀以外的“邊緣學(xué)生”也開始了創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)。

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