日本高校創(chuàng)業(yè)教育

前言

　　創(chuàng)業(yè)（entrepreneurship）始于商業(yè)，遍乎人生。無論是企業(yè)，還是公共服務機構，其產生與發(fā)展莫不與創(chuàng)業(yè)精神、文化、策略、資源運籌等相伴隨。一個人事業(yè)的成敗，在某種程度上更是決定于其對創(chuàng)業(yè)意識、知識儲備、機會的把握。為了提高事業(yè)與人生的成功概率，半個多世紀以前，美國學者邁爾斯·梅斯（Myles Mace）、大衛(wèi)·伯奇（David Birch）等開辟了創(chuàng)業(yè)教育先河，逐步構建起創(chuàng)業(yè)教育理論體系。之后，許多國家政府和國際組織意識到創(chuàng)業(yè)教育的積極意義，紛紛出臺創(chuàng)業(yè)教育政策或指導性計劃，有組織地推動創(chuàng)業(yè)教育在不同國家和地區(qū)的發(fā)展?！　∪绻f創(chuàng)業(yè)教育理論建立之初旨在促進企業(yè)自身發(fā)展的話，那么，當前創(chuàng)業(yè)教育的社會背景已發(fā)生重大變化。這種變化尤其明顯地體現(xiàn)在新的創(chuàng)業(yè)需求上：一方面，傳統(tǒng)的生產和經營方式已經難以適應日益變化的經濟發(fā)展態(tài)勢，科技發(fā)展與經濟轉型對企業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的要求不斷增強；另一方面，傳統(tǒng)就業(yè)渠道已經難以滿足多元化的社會需求，從就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)，從初次創(chuàng)業(yè)走向再次創(chuàng)業(yè)，已經成為許多人的必然選擇。在這個背景下，經過數(shù)十年的發(fā)展，國際創(chuàng)業(yè)教育理論日漸成熟，創(chuàng)業(yè)教育實踐領域日益廣泛。　　20世紀80年代以來，聯(lián)合國教科文組織、國際勞工組織等曾努力促進我國開展創(chuàng)業(yè)教育。但是，在這20多年中，我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進程并不令人滿意。究其原因，我國的經濟發(fā)展基礎和“應試教育”是壓抑創(chuàng)業(yè)教育需求的兩大內在要素，創(chuàng)業(yè)教育體系與政策的不完善則是其外在制約因素。然而，改革開放以來，隨著我國經濟迅猛發(fā)展、產業(yè)結構升級，經濟發(fā)展總體規(guī)模與方式已今非昔比。可以說，當前我國創(chuàng)業(yè)教育的內在需求已急劇膨脹，亟須建立良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境與制度。積極鼓勵創(chuàng)業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)教育研究是我國當前和未來發(fā)展的大勢所趨。

內容概要

　　創(chuàng)業(yè)（entrepreneurship）始于商業(yè)，遍乎人生。無論是企業(yè)，還是公共服務機構，其產生與發(fā)展莫不與創(chuàng)業(yè)精神、文化、策略、資源運籌等相伴隨。一個人事業(yè)的成敗，在某種程度上更是決定于其對創(chuàng)業(yè)意識、知識儲備、機會的把握。為了提高事業(yè)與人生的成功概率，半個多世紀以前，美國學者邁爾斯·梅斯（Myles Mace）、大衛(wèi)·伯奇（David Birch）等開辟了創(chuàng)業(yè)教育先河，逐步構建起創(chuàng)業(yè)教育理論體系。之后，許多國家政府和國際組織意識到創(chuàng)業(yè)教育的積極意義，紛紛出臺創(chuàng)業(yè)教育政策或指導性計劃，有組織地推動創(chuàng)業(yè)教育在不同國家和地區(qū)的發(fā)展。

書籍目錄

總序前言第一章 導論第一節(jié) 選題緣由第二節(jié) 研究對象第三節(jié) 文獻綜述第四節(jié) 研究方法第二章 創(chuàng)業(yè)教育相關概念的界定第一節(jié) 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)第二節(jié) 企業(yè)家和企業(yè)家精神第三節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育的本質第四節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育概念在日本第五節(jié) 日本創(chuàng)業(yè)教育的人才框架第三章 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的背景和發(fā)展第一節(jié) 日本高校面臨的國內外背景第二節(jié) 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的源與流第四章 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的官產協(xié)作體系第一節(jié) 日本政府對高校創(chuàng)業(yè)教育的支援第二節(jié) 日本產業(yè)界對高校創(chuàng)業(yè)教育的支援第五章 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的理念與實踐第一節(jié) 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的理念第二節(jié) 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的主要內容第三節(jié) 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑第四節(jié) 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的效果分析第六章 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的特點和問題第一節(jié) 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的特點第二節(jié) 日本高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題第七章 日本高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策及啟示第一節(jié) 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對策第二節(jié) 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的未來構想第三節(jié) 日本高校創(chuàng)業(yè)教育的若干思考附錄圖表參考文獻

章節(jié)摘錄

　　為了將人口壓力轉化為人力資源優(yōu)勢，國家采取了積極拓展就業(yè)渠道、實行雙向選擇、引導學生自主創(chuàng)業(yè)等政策措施。但受傳統(tǒng)就業(yè)教育的影響，學校始終沒有形成敢于挑戰(zhàn)風險、勇于創(chuàng)新、鼓勵失敗的創(chuàng)業(yè)氛圍。過于保守的穩(wěn)妥就業(yè)，致使許多優(yōu)秀學生與創(chuàng)業(yè)機會擦肩而過。著名經濟學家鮑莫爾分析過中國古代和現(xiàn)代經濟的發(fā)展原因，他認為中國古代有四大發(fā)明但缺少支持民間創(chuàng)業(yè)活動的制度，而改革開放二十多年經濟持續(xù)發(fā)展的動力正是中國異?；钴S的創(chuàng)業(yè)活動。①的確，憑借艱苦卓絕的創(chuàng)業(yè)精、神，中國人創(chuàng)造了許多奇跡，涌現(xiàn)了大量在亞洲乃至世界知名的企業(yè)家。但不可否認的是，中國的總體創(chuàng)業(yè)水平仍然低下。全球創(chuàng)業(yè)觀察組織2004年對37個國家和地區(qū)創(chuàng)業(yè)活動環(huán)境及活躍程度的評估和考察顯示：中國屬于創(chuàng)業(yè)環(huán)境差、創(chuàng)業(yè)機會多、創(chuàng)業(yè)動機和活躍程度強的國家。②中國急需能將各種專利、發(fā)明轉化為生產力的創(chuàng)業(yè)者，急需善于發(fā)現(xiàn)市場機會、善于整合國內外資源、具有創(chuàng)新頭腦的創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家。能否推進創(chuàng)業(yè)，關乎中國和諧、穩(wěn)定、發(fā)展的大局。在發(fā)展受資源、生態(tài)、人口等多重因素制約的中國，唯有走“自主創(chuàng)新，鼓勵創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展道路，才能實現(xiàn)由“軀干型國家”向“頭腦型國家”的轉變?！　H環(huán)境的風云變幻和經濟的不確定性發(fā)展，要求國家把創(chuàng)新作為民族發(fā)展的動力。國家創(chuàng)新體系的建設需要一個包括鼓勵創(chuàng)業(yè)的環(huán)境、支持創(chuàng)業(yè)的社會融資渠道、敢于冒險的企業(yè)家精神及企業(yè)家團隊的創(chuàng)業(yè)體系。為了實現(xiàn)教育自身的良性循環(huán)，高校人才培養(yǎng)要和社會需要的人才模式相適應，積極構建和企業(yè)界直接溝通的橋梁，取得人力資源提供上的主動權，而創(chuàng)業(yè)教育正是實現(xiàn)這種結合的有效手段。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)“官、產、學、研”的有機結合，實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)能力的形成，豐富學生的社會閱歷，增強學生的生存能力，從而為學生自主創(chuàng)業(yè)增加能量?！　?chuàng)業(yè)教育傳人中國后，給中國大學校園帶來了變革的因子。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增大以及全球化和信息技術對個人職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，越來越多的大學生開始把自主創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)選擇。在獨立創(chuàng)業(yè)的世界潮流面前，一批優(yōu)秀大學生懷揣著理想，紛紛“下?！眲?chuàng)業(yè)以實現(xiàn)各自的價值。面對就業(yè)的嚴峻壓力，許多大學生不得不背起行囊遠行。一些過去行走在傳統(tǒng)校園價值觀以外的“邊緣學生”也開始了創(chuàng)業(yè)實驗。

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