跨國(guó)高等教育與中外合作辦學(xué)

內(nèi)容概要

　　經(jīng)濟(jì)全球化浪潮推動(dòng)高等教育國(guó)際化的不斷深化，作為其典型表征的跨國(guó)高等教育就是全球化時(shí)代高等教育發(fā)展的基本選擇。中國(guó)作為世界最大的發(fā)展中國(guó)家和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快的國(guó)家之一，近些年來(lái)在高等教育方面取得了令人矚目的成就，正日益成為全球富有潛在發(fā)展前景的巨大而誘人的跨國(guó)高等教育市場(chǎng)。由此，中外合作辦學(xué)已經(jīng)取得了令人矚目的進(jìn)展，成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。與此同時(shí)，對(duì)中外合作辦學(xué)的認(rèn)識(shí)、理論支持、政策指導(dǎo)以及實(shí)踐操作等方面的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)浮上水面。因此，筆者通過(guò)對(duì)以下問(wèn)題的研究，以期為跨國(guó)高等教育以及中外合作辦學(xué)的理論研究提供可能的支撐，為中外合作辦學(xué)的實(shí)踐決策提供借鑒和參考。
　　一方面力圖解決跨國(guó)高等教育的基本理論問(wèn)題以及某些爭(zhēng)議較大的問(wèn)題；另一方面在綜合全國(guó)中外合作辦學(xué)總體情況的基礎(chǔ)上，歸納出辦學(xué)的特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和不足，從辦學(xué)模式研究人手，構(gòu)建出較優(yōu)化的辦學(xué)模式及辦學(xué)體制，最后提出促進(jìn)中外合作辦學(xué)的政策和對(duì)策建議。

書籍目錄

序
摘要
第一章 導(dǎo)論
第二章 經(jīng)濟(jì)全球化背景下的跨國(guó)高等教育
第一節(jié) 經(jīng)濟(jì)全球化與高等教育國(guó)際化
一、全球化與經(jīng)濟(jì)全球化
二、經(jīng)濟(jì)全球化與高等教育國(guó)際化
三、高等教育國(guó)際化理論
第二節(jié) 高等教育國(guó)際化與民族化
一、經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的文化特征
二、高等教育的國(guó)際化與民族化
第三節(jié) 高等教育國(guó)際化與跨國(guó)高等教育
一、高等教育國(guó)際化與跨國(guó)高等教育的關(guān)系
二、跨國(guó)高等教育的基本特點(diǎn)
三、跨國(guó)高等教育與中外合作辦學(xué)的關(guān)系
第四節(jié) WTO對(duì)跨國(guó)高等教育的推動(dòng)
一、WTO對(duì)跨國(guó)高等教育和中外合作辦學(xué)的影響
二、WTO對(duì)中國(guó)高等教育的推動(dòng)
第三章 各國(guó)跨國(guó)高等教育比較研究
第一節(jié) 跨國(guó)高等教育提供國(guó)比較研究
一、澳大利亞
二、美國(guó)
三、英國(guó)
四、新西蘭
第二節(jié) 跨國(guó)高等教育接受國(guó)（地區(qū)）比較研究
一、馬來(lái)西亞
二、香港特別行政區(qū)（HKSAR）
三、以色列
第三節(jié) 高等教育提供國(guó)和接受國(guó)的合作案例——英國(guó)諾丁漢大學(xué)
馬來(lái)西亞分校
第四章 經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的教育主權(quán)理論
第一節(jié) 經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的國(guó)家主權(quán)理論
一、國(guó)家主權(quán)的內(nèi)涵及歷史發(fā)展
二、經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的國(guó)家主權(quán)
三、經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代我國(guó)主權(quán)理論的創(chuàng)新
第二節(jié) 國(guó)家主權(quán)觀中的教育主權(quán)
一、中國(guó)教育主權(quán)的演進(jìn)歷程
二、教育主權(quán)的現(xiàn)代闡釋
三、跨國(guó)高等教育的主權(quán)觀
第五章 中外合作辦學(xué)
第一節(jié) 中外合作辦學(xué)的歷史發(fā)展和現(xiàn)狀分析
一、中外合作辦學(xué)產(chǎn)生的背景和動(dòng)因
二、中外合作辦學(xué)的歷史發(fā)展
三、中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀分析
第二節(jié) 中外合作辦學(xué)的特點(diǎn)
一、中外合作辦學(xué)運(yùn)作的產(chǎn)業(yè)性、市場(chǎng)性
二、中外合作辦學(xué)的成長(zhǎng)性
三、中外合作辦學(xué)發(fā)展的不均衡性
……
第六章 中外合作辦學(xué)模式研究
第七章 中外合作辦學(xué)對(duì)策研究
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄A 中外合作辦學(xué)問(wèn)卷調(diào)查
附錄B 《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》
附錄C 《關(guān)于加強(qiáng)中外合作辦學(xué)活動(dòng)中學(xué)位授予管理的通知》
后記
再版后記

章節(jié)摘錄

　　2.高等教育國(guó)際化問(wèn)題研究的緣起　　經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高等教育的影響，促使高等教育國(guó)際化程度更高，對(duì)這一影響進(jìn)行正式研究始于20世紀(jì)80年代。1980年，美國(guó)卡內(nèi)基高等教育政策研究理事會(huì)就出版了一本《擴(kuò)展高等教育的國(guó)際維度》-書，該理事會(huì)主席、前加州大學(xué)總校長(zhǎng)克拉克·科爾在書的序言中呼吁：我們需要一種超越贈(zèng)地學(xué)院觀念的新的高等教育觀念，即高等教育要國(guó)際化。高等教育國(guó)際化概念的形成就是源自于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的全球性大發(fā)展，源自于高等教育內(nèi)外環(huán)境的推動(dòng)力，源自于世界組織如聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）、國(guó)際勞工組織（ILO）以及經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（OECD）等的推動(dòng)。其中，1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)的世界高等教育大會(huì)把高等教育國(guó)際化作為重要議題提到議事日程，明確了當(dāng)今高等教育的三大使命：針對(duì)性、高質(zhì)量、國(guó)際化。大會(huì)發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)世界宣言》呼吁所有國(guó)家，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都必須正視高等教育國(guó)際化的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)國(guó)際合作和交流是促進(jìn)全世界高等教育的主要途徑。1997—1998年歐洲高等教育聯(lián)合會(huì)年度會(huì)議里，把高等教育國(guó)際化提到了制度的層面來(lái)研究和討論。2003年5月26—27日在挪威奧斯陸由聯(lián)合國(guó)教科文組織和挪威教育部聯(lián)合召開(kāi)的高等教育大會(huì)，又以“全球化與高等教育——致力于南北對(duì)話”為主題，而這也是繼“質(zhì)量保證和資格認(rèn)證和認(rèn)可”的國(guó)際論壇之后，召開(kāi)的又一個(gè)國(guó)際組織推動(dòng)的國(guó)際性大會(huì)。經(jīng)濟(jì)全球化實(shí)實(shí)在在地加強(qiáng)了各國(guó)之間在教育資源方面的交流，迫使各國(guó)教育向國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)放，從而各國(guó)可以利用全球的教育市場(chǎng)來(lái)發(fā)展壯大本土的高等教育，最終又推動(dòng)全球高等教育的大發(fā)展。由于各國(guó)的高等教育的發(fā)展?fàn)顩r差異很大，在精英、大眾以及普及教育等各階段發(fā)展不均衡，有些國(guó)家對(duì)高等教育的需求大于高等教育的供給水平，跨國(guó)攻讀學(xué)位、跨國(guó)辦教育的現(xiàn)象已經(jīng)不是什么新鮮事。高等教育的國(guó)際化適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化而生，是經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程的必然產(chǎn)物。為了探討經(jīng)濟(jì)全球化這一時(shí)代背景下的高等教育國(guó)際化問(wèn)題，下面將從經(jīng)濟(jì)全球化與高等教育國(guó)際化之間的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高等教育國(guó)際化的影響人手，理清新時(shí)代高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律?！　　?/pre>








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