喚醒情感-情境體驗(yàn)教學(xué)研究

內(nèi)容概要

任何一種方式的教學(xué)都必須在反思中前進(jìn)，教學(xué)的奧秘在于喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，遵循學(xué)生自主建構(gòu)的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生說真話、吐真情。然而，課堂教學(xué)能否從傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)中突圍，是情境體驗(yàn)教學(xué)研究的實(shí)踐切入點(diǎn)。     本書是作者八年來從事創(chuàng)新教育課堂教學(xué)研究成果的系統(tǒng)總結(jié)與升華。本書的宗旨在于為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)主體自由的真正釋放，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知與情感的協(xié)同發(fā)展，讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)智慧，建構(gòu)生命的智慧。

書籍目錄

引論  喚醒情感的情境體驗(yàn)教學(xué)    行走在反思中的情境體驗(yàn)教學(xué)      一  追求統(tǒng)一：課堂缺乏生命體自由呼吸的空間      二  主體缺失：課堂教學(xué)終極目標(biāo)的迷茫      三  知識(shí)至上：認(rèn)知與情感的人為斷裂      四  預(yù)先設(shè)定：不該錯(cuò)位的教學(xué)付出      五  理性主義：讓學(xué)習(xí)如此痛苦    一個(gè)實(shí)踐中的動(dòng)態(tài)研究過程      一  創(chuàng)新性      二  綜合性      三  探索性    喚醒情感：走向知情統(tǒng)一的教學(xué)      一  對(duì)生命的關(guān)注      二  對(duì)情感的喚醒      三  建基于實(shí)踐的教學(xué)范式      四  開放的教學(xué)過程形態(tài)      五  五大類教學(xué)操作領(lǐng)域      六  在差異中穿行的評(píng)價(jià)      七  指向于持續(xù)發(fā)展的未來路徑    成效與討論      一  關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果      二  關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)結(jié)果      三  學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新個(gè)性的綜合調(diào)查結(jié)果      四  關(guān)于情境體驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的討論第一章  情境體驗(yàn)教學(xué)的意蘊(yùn)        課堂里究竟在發(fā)生著怎樣的故事?如果說創(chuàng)新是課堂教學(xué)追尋的一種境界，那么學(xué)生生命的自由發(fā)展則是教育的最高境界，然而，當(dāng)學(xué)生失去了發(fā)展的條件、動(dòng)力之時(shí)，教育的過程也失去了活力。我們要關(guān)注課堂教學(xué)最基本的原生態(tài)，關(guān)注課堂的時(shí)代價(jià)值取向，還不如說就是關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生情感與生命智慧的喚醒!課堂教學(xué)的根本目標(biāo)不僅是知識(shí)的訴求，更是學(xué)生生命的認(rèn)可和肯定。情境與體驗(yàn)的結(jié)合，在于對(duì)教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的綜合關(guān)注，在于喚起學(xué)生生命的美的體驗(yàn)，在于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)主體自由的真正釋放。    情境體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵解讀      一  情境與教學(xué)情境的內(nèi)涵分析      二  體驗(yàn)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析      三  認(rèn)知與情感結(jié)合的情境體驗(yàn)教學(xué)      四  情境體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐誤區(qū)    在借鑒與創(chuàng)新中存在      一  國內(nèi)外的若干教學(xué)流派或者觀點(diǎn)探析      二  情境體驗(yàn)教學(xué)與上述教學(xué)觀點(diǎn)之間的關(guān)系    情境體驗(yàn)教學(xué)的要素分析      一  要素：教學(xué)環(huán)境的綜合建構(gòu)      二  目標(biāo)：師生共同的生命期待      三  教材：在理解與超越中重建      四  教師：學(xué)生與自身發(fā)展的引領(lǐng)者      五  學(xué)生：自主建構(gòu)中的生命個(gè)體第二章  情境體驗(yàn)教學(xué)的指向        人是具有精神存在的價(jià)值生命體，課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知與情感的協(xié)同發(fā)展，就是讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)智慧，自主建構(gòu)生命的精神內(nèi)涵。情境體驗(yàn)教學(xué)的視野是開闊的，并不拘泥于教學(xué)策略與方法的簡(jiǎn)單修正或改良，而是從學(xué)生生命整體發(fā)展的視野之中來整體觀照課堂教學(xué)。課堂教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)、知識(shí)與方法、認(rèn)知與情感、體驗(yàn)與內(nèi)化”的統(tǒng)一，而情境體驗(yàn)教學(xué)則有力地詮釋著“認(rèn)知與情感”、“體驗(yàn)與內(nèi)化”的高度統(tǒng)一，致力于建構(gòu)一種有情感的教學(xué)、有文化的教學(xué)、有智慧的教學(xué)。讓學(xué)生獲得生命智慧發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，擁有其對(duì)于學(xué)習(xí)與生活的持續(xù)的激情與期望。    情境體驗(yàn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)      一  創(chuàng)新教育與活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)理論的指導(dǎo)      二  情境與體驗(yàn)理論提供了智慧源泉      三  來自于哲學(xué)觀察的情境體驗(yàn)教學(xué)理論    情境體驗(yàn)教學(xué)的理論主張      一  生活是課堂教學(xué)的源泉      二  真實(shí)是課堂教學(xué)的生命      三  探究是課堂教學(xué)的真諦      四  平衡是課堂教學(xué)的標(biāo)志    情境體驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值建構(gòu)      一  從實(shí)踐中走來的研究智慧      二  為了每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)生命      三  建立在學(xué)生需要的起點(diǎn)上      四  讓學(xué)生藝術(shù)般地生活    情境體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐原則      一  情感喚醒原則      二  生命體驗(yàn)原則      三  主體參與原則      四  審美溝通原則第三章   情境體驗(yàn)教學(xué)的過程         情境體驗(yàn)教學(xué)范武不追求完整的結(jié)構(gòu)，在實(shí)際教學(xué)中也不可能有一套放之四海而皆準(zhǔn)的操作程序。但是，教學(xué)研究只有走向?qū)嵺`才能有其存在價(jià)值。作為一種對(duì)教學(xué)理論做實(shí)踐解讀的教學(xué)范式，理應(yīng)更多地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，因此，探究其應(yīng)有的操作程序是必要而且可能的。情境體驗(yàn)教學(xué)范式用以解決教學(xué)實(shí)踐中情境的創(chuàng)設(shè)、體驗(yàn)的引領(lǐng)、生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)等諸多問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)用心營造生命關(guān)懷的氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷情感之旅，讓生命在美的感受中獲得發(fā)展的智慧。教師也能夠在付出情感的同時(shí)，在良好的教學(xué)范式的操作中享受著教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)責(zé)任與幸福的共享。    情境體驗(yàn)的心理學(xué)過程      一  自我感知      二  心領(lǐng)神會(huì)      三  激情暢游      四  精神超越    情境體驗(yàn)教學(xué)范式的主線      一  情境貫穿      二  生命感悟    情境體驗(yàn)教學(xué)范式的基本階段      一  階段一：“創(chuàng)設(shè)情境”與“發(fā)現(xiàn)”      二  階段二：“情感促進(jìn)”與“感悟”      三  階段三：“價(jià)值實(shí)踐”與“生成”      四  階段四：“精神審美”與“升華”第四章  情境體驗(yàn)教學(xué)的操作        情境的類型、體驗(yàn)的方式貫穿于整個(gè)情境體驗(yàn)教學(xué)之中，我們采取立足于課堂真實(shí)過程的案例式教學(xué)研究，教學(xué)案例的完整呈現(xiàn)可以全面透視課堂教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)，更有利于在解剖式的研討中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，生成教學(xué)的智慧。情境體驗(yàn)教學(xué)關(guān)注日常形態(tài)下的課堂教學(xué)行為，以積累教學(xué)案例作為教學(xué)研究的起點(diǎn)，以教學(xué)的案例來負(fù)載情境體驗(yàn)教學(xué)既有的思想以及課堂操作程序，并在實(shí)踐中歸納新的教學(xué)成果。在教學(xué)實(shí)踐中，即使面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，選擇同一教學(xué)過程，不同的課堂教學(xué)環(huán)境也會(huì)生成不同的教學(xué)形態(tài)和特點(diǎn)，由此能夠探究情境、體驗(yàn)的諸多不同類型與不同的操作方式。    價(jià)值情境體驗(yàn)的構(gòu)建      一  價(jià)值情境的特點(diǎn)      二  讓學(xué)生自己去感悟價(jià)值：小學(xué)語文《西門豹》案例      三  價(jià)值體驗(yàn)的操作要點(diǎn)    道德情境體驗(yàn)的構(gòu)建      一  道德情境的特點(diǎn)      二  擁有發(fā)現(xiàn)美的道德慧眼：初中思想品德《培養(yǎng)自尊自信品質(zhì)》案例      三  道德體驗(yàn)的操作要點(diǎn)    言語情境體驗(yàn)的構(gòu)建      一  言語情境的特點(diǎn)      二  情感交織的傾訴與傾聽：初中語文《大堰河，我的保姆》教學(xué)述評(píng)      三  言語體驗(yàn)的操作要點(diǎn)    藝術(shù)情境體驗(yàn)的構(gòu)建      一  藝術(shù)情境的特點(diǎn)      二  意味著創(chuàng)新的藝術(shù)存在：初中音樂《我的祖家是歌鄉(xiāng)》案例      三  藝術(shù)體驗(yàn)的操作要點(diǎn)    科學(xué)情境體驗(yàn)的構(gòu)建      一  科學(xué)情境的特點(diǎn)      二  嚴(yán)謹(jǐn)與理性的思維：小學(xué)數(shù)學(xué)《求簡(jiǎn)單的平均數(shù)》案例      三  科學(xué)體驗(yàn)的操作要點(diǎn)第五章  情境體驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)        如果說評(píng)價(jià)是價(jià)值的判斷，那么它理應(yīng)也是情感的表達(dá)。羅素說：“關(guān)于‘價(jià)值’的問題完全是在知識(shí)的范圍以外。這就是說，當(dāng)我們斷言這個(gè)或那個(gè)具有價(jià)值的時(shí)候，我們是在表達(dá)我們自己的情感，而不是在表達(dá)一個(gè)即使我們個(gè)人的感情各不相同但卻仍然是可靠的事實(shí)。”那么事物的價(jià)值就不單單是一個(gè)客觀的存在，而是具有情感的存在，在評(píng)價(jià)中即便是以價(jià)值為核心，也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)情感體系。情境體驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)立足于學(xué)生情感的喚醒，以此來引發(fā)學(xué)生自我超越的勇氣和力量，使每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的激情和動(dòng)力。    評(píng)價(jià)之重與評(píng)價(jià)之輕      一  認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的重要作用      二  評(píng)價(jià)不是主角      三考試并沒有錯(cuò)    喚醒情感的情境體驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)      一  理論來源：課堂教學(xué)的“幸福度”      二  主體思想：評(píng)價(jià)在差異中穿行      三  評(píng)價(jià)途徑：從理解與信任中尋覓    多元操作的情境體驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)      一  自主參與的調(diào)查測(cè)評(píng)      二  伴隨著教學(xué)改進(jìn)的教學(xué)測(cè)量      三  滲透于教學(xué)過程的即時(shí)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)      四  基于學(xué)生觀察的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)余論：情境體驗(yàn)教學(xué)的展望      教學(xué)研究是沒有止境的，正如馬克斯·范梅南所言：“一個(gè)優(yōu)秀的教育家是如何造就的呢?有人可能學(xué)了所有課程開發(fā)方法(curriculum methods)和所有教學(xué)技術(shù)卻仍然是一個(gè)拙劣的教師。善于思考的教師是怎樣做的呢?哪些知識(shí)有助于反思性的教育學(xué)呢?”如果教師對(duì)于一種教學(xué)理論或者范式只是存在于表面的模仿，是很容易離教學(xué)改革的方向的。作為一種教學(xué)范式體系，也必須在反思中不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)涵到形式的不斷改進(jìn)，在傳統(tǒng)的啟迪下、在時(shí)代的引領(lǐng)下、在不斷的反思與研究中實(shí)現(xiàn)新的飛躍。      一  在關(guān)注基礎(chǔ)中走向創(chuàng)新      二  在主體自由的實(shí)現(xiàn)中創(chuàng)新      三  在積極自主的意義建構(gòu)中創(chuàng)新      四  在獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)中創(chuàng)新      五  在關(guān)注情感的真正實(shí)現(xiàn)中創(chuàng)新后記  在情感的發(fā)生處

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