結(jié)構(gòu)化課程理論

內(nèi)容概要

　　《結(jié)構(gòu)化課程理論》是一部致力于課程與教學(xué)理論建設(shè)的專著，以吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論為方法論，以“課程結(jié)構(gòu)與課程行動(dòng)之間關(guān)系”為問題域，以構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課程理論為目的。本書共分三編：
第一編，導(dǎo)論，主要對(duì)結(jié)構(gòu)化課程研究的問題、方法和基本結(jié)論做一簡要介紹。第二編，結(jié)構(gòu)化課程原理。第三編，結(jié)構(gòu)化課程原理的應(yīng)用，具體分析了“師定課程向經(jīng)驗(yàn)課程的轉(zhuǎn)化過程”和“教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐模式”。作者楊道宇的意圖是：使讀者借助案例來更加深入而加詳盡地理解結(jié)構(gòu)化課程原理。

作者簡介

　　楊道宇，男，漢族，1978年生，河南商丘人，現(xiàn)為渤海大學(xué)講師，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)檎n程哲學(xué)。2004-2010年在哈爾濱師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)攻讀碩士、博士。2010年進(jìn)入北京師范大學(xué)教育學(xué)博士后流動(dòng)站工作。近三年來，在《比較教育研究》、《中國教育學(xué)刊》、《教育與經(jīng)濟(jì)》、《教育研究與實(shí)驗(yàn)》等國家核心期刊上發(fā)表論文20余篇，出版專著2都，主持省部級(jí)課題3項(xiàng)。

書籍目錄

第一編 導(dǎo)論
　第一章 緒論
　 一、結(jié)構(gòu)化課程研究的問題域
　 二、結(jié)構(gòu)化課程研究的方法論
　 三、結(jié)構(gòu)化課程研究的基本結(jié)論
第二編 結(jié)構(gòu)化課程原理
　第二章 課程結(jié)構(gòu)的基本原理
　 一、課程結(jié)構(gòu)的概念
　 (一)結(jié)構(gòu)的概念
　 (二)課程結(jié)構(gòu)的概念
　 二、課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度
　 (一)課程理解的范式
　 (二)課程規(guī)范
　 (三)課程資源
　 三、本章小結(jié)
　第三章 課程行動(dòng)的基本原理
　 一、課程行動(dòng)的概念
　 二、課程互動(dòng)的三個(gè)維度
　 (一)課程溝通
　 (二)課程規(guī)訓(xùn)
　 (三)課程權(quán)力
　 三、本章小結(jié)
　第四章 課程結(jié)構(gòu)與課程行動(dòng)之關(guān)系的基本原理
　 一、對(duì)客體主義(objectivism)的批判——兼對(duì)結(jié)構(gòu)主義課程觀的批判(強(qiáng)結(jié)構(gòu)弱行動(dòng))
　 (一)結(jié)構(gòu)主義課程觀的理論邏輯
　 (二)結(jié)構(gòu)主義課程觀批判
　 二、對(duì)主體主義(subjectivism)的批判——兼對(duì)存在體驗(yàn)課程觀的批判(強(qiáng)行動(dòng)弱結(jié)構(gòu))
　 (一)存在體驗(yàn)課程觀的理論邏輯
　 (二)存在體驗(yàn)課程觀的主體主義批判
　 三、課程結(jié)構(gòu)與課程行動(dòng)關(guān)系的重構(gòu)
　 (一)課程結(jié)構(gòu)是課程行動(dòng)的媒介
　 (二)課程結(jié)構(gòu)是課程行動(dòng)的結(jié)果
　 (三)課程結(jié)構(gòu)與課程行動(dòng)發(fā)生關(guān)系的中介：結(jié)構(gòu)化模態(tài)
　 四、本章小結(jié)
第三編 結(jié)構(gòu)化課程原理的應(yīng)用
　第五章 應(yīng)用師定課程向經(jīng)驗(yàn)課程的轉(zhuǎn)化過程
　 一、師生之間的課程溝通過程
　 (一)學(xué)生對(duì)師定課程的理解過程
　 (二)課程意義的生成過程
　 (三)課程理解范式的再生產(chǎn)過程
　 二、師生之間的課程規(guī)訓(xùn)過程
　 (一)學(xué)習(xí)行為“應(yīng)該如何”的塑造過程
　 (二)學(xué)習(xí)規(guī)范的再生產(chǎn)過程
　 三、師生之間的課程權(quán)力運(yùn)作過程
　 (一)課程決策的制定階段：教師做決策和教師不做決策
　 (二)課程決策的實(shí)施階段：學(xué)習(xí)資源的部署與學(xué)習(xí)監(jiān)控
　 (三)課程決策的評(píng)估階段：對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰
　 四、本章小結(jié)
　第六章 應(yīng)用2：教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐模式
　 一、教師專業(yè)發(fā)展的三維實(shí)踐模式
　 (一)教師專業(yè)發(fā)展作為一種對(duì)話過程
　 (二)教師專業(yè)發(fā)展作為一種規(guī)訓(xùn)過程
　 (三)教師專業(yè)發(fā)展作為一種權(quán)力過程
　 二、教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制
　 (一)教師專業(yè)發(fā)展的外在作用力：課程結(jié)構(gòu)
　 (二)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在作用力：交換需要
　 三、本章小結(jié)
　參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　課程溝通的規(guī)范化是指課程溝通目的的共識(shí)化、課程溝通程序的規(guī)則化、課程溝通方法的效率化。課程溝通目的共識(shí)化是指課程溝通的參與者必須就課程溝通的目的達(dá)成共識(shí)。課程行動(dòng)者似乎在課程溝通的目的上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)：以增進(jìn)課程理解為目的。可是進(jìn)一步追問就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題所在，大家特別是在“什么是課程理解”這一問題上分歧很大，本著在“課程理解的范式”一部分中詳細(xì)剖析了其中的分歧。課程溝通的規(guī)范化的一個(gè)重要工作就是化分歧為共識(shí)。課程溝通程序的規(guī)則化是指為實(shí)現(xiàn)課程溝通有序化而制定的明確化的課程溝通流程和規(guī)則。這些流程與規(guī)則使得課程溝通能夠不斷地順利進(jìn)行下去：課程溝通方法的效率化是指所采用的具體的課程溝通行為要有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！　≌n程規(guī)范使課程溝通規(guī)范化的途徑有：①道德價(jià)值途徑。課程規(guī)范作為一種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，它是課程行動(dòng)者需要的外顯，它賦予課程行動(dòng)以意義，它是衡量課程行動(dòng)怎樣才算好、怎樣才是合理的、正確的和令人滿意的根本依據(jù)。一句話，作為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，課程規(guī)范就規(guī)定了課程行為應(yīng)該如何，尤其是應(yīng)該如何確定課程目標(biāo)。一個(gè)好的課程規(guī)范應(yīng)該是課程行動(dòng)者在理想語言情景下的商談的結(jié)果：價(jià)值共識(shí)。作為價(jià)值共識(shí)，課程規(guī)范反映了課程利益相關(guān)者的共同利益。所以，當(dāng)課程溝通各方遵循特定的課程規(guī)范進(jìn)行溝通時(shí)，他們實(shí)際上已經(jīng)在課程溝通的目標(biāo)上達(dá)成了某種程度的共識(shí)。從這個(gè)角度講，課程規(guī)范使課程溝通的價(jià)值合法化。②法律制度途徑。任何課程溝通必須遵循特定溝通程序和規(guī)則才能夠有序地進(jìn)行下去，這一事實(shí)彰顯了溝通程序和規(guī)則在課程溝通中的重要性?！　　?/pre>








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