技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施

內(nèi)容概要

　　《技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施》一書(shū)，突破傳統(tǒng)的學(xué)科性知識(shí)的寫(xiě)作模式，將一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施視為一項(xiàng)完整的工作任務(wù)，通過(guò)明確任務(wù)篇、獲取信息篇、計(jì)劃與決策篇、計(jì)劃實(shí)施篇、檢查控制篇、評(píng)價(jià)反饋篇等篇章來(lái)表現(xiàn)一體化課程體系改革工作，在我們了解該院一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施的實(shí)際工作過(guò)程的同時(shí)，也向大家呈現(xiàn)了一堂精彩豐富的一體化課程教學(xué)，讓讀者更深切地體會(huì)到一體化課程理念就在我們身邊。

作者簡(jiǎn)介

　　李木杰，1971年1 1月生，廣東陸豐人，目前任廣州市工貿(mào)技師學(xué)院院長(zhǎng)，國(guó)家級(jí)督導(dǎo)員，機(jī)械高級(jí)講師。長(zhǎng)期從事技工教育管理工作，曾被評(píng)為全國(guó)青少年藝術(shù)教育優(yōu)秀校長(zhǎng)，獲得“中國(guó)職協(xié)技工院校改革創(chuàng)新獎(jiǎng)”，并多次獲得廣東省技工教育先進(jìn)工作者、廣州市先進(jìn)教育工作者等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。致力于技工院校的內(nèi)部管理機(jī)制建設(shè)、規(guī)章制度建設(shè)、評(píng)估與督導(dǎo)等方面的實(shí)踐與研究，參與完成多項(xiàng)部級(jí)科研課題，發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)篇，其中有5篇獲得過(guò)部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；對(duì)技工院校發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題具有較深的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)建了“校企雙制工學(xué)一體”具有工貿(mào)特色的高技能人才培養(yǎng)模式，引領(lǐng)學(xué)院一體化課程教學(xué)改革，取得了重要成績(jī)，使學(xué)院成為人社部一體化課程教學(xué)改革的示范院校。

書(shū)籍目錄

第一篇　明確任務(wù)篇一、課程改革的背景二、課程改革的需求三、課程改革的目標(biāo)第二篇　獲取信息篇一、主管部門(mén)的要求二、理論研究的狀況三、關(guān)鍵概念的理解四、同類(lèi)教育的狀況五、廣州市工貿(mào)技師學(xué)院課改前的狀況第三篇　計(jì)劃與決策篇一、課程改革的中長(zhǎng)期計(jì)劃二、課程改革的行動(dòng)方案三、計(jì)劃的審核與批準(zhǔn)第四篇　計(jì)劃實(shí)施篇一、行業(yè)和人才需求分析二、工作觀察和工作分析三．典型工作任務(wù)分析與描述四、一體化課程描述與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)五、學(xué)習(xí)任務(wù)描述與教學(xué)活動(dòng)策劃六、學(xué)材開(kāi)發(fā)與應(yīng)用七、學(xué)習(xí)工作站建設(shè)八、一體化教師隊(duì)伍建設(shè)九、一體化教案的編寫(xiě)十、教學(xué)管理模式與評(píng)價(jià)體系改革第五篇　檢查控制篇一、課程設(shè)計(jì)評(píng)審二、新課程試驗(yàn)教學(xué)第六篇　評(píng)價(jià)反饋篇一、學(xué)院教師的評(píng)價(jià)二、學(xué)院學(xué)生的評(píng)價(jià)三、主管政府部門(mén)的評(píng)價(jià)四、兄弟院校的評(píng)價(jià)五、持續(xù)改進(jìn)的行動(dòng)方案附錄參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　1.工作目標(biāo)確定的必要性技工院校實(shí)施課程改革是一項(xiàng)顛覆性的系統(tǒng)工程，涉及面廣，不但會(huì)面臨技術(shù)層面的困難，還會(huì)遭遇意識(shí)范疇的阻撓，未來(lái)不確定因素很多，既需要全體教師的直接參與，也需要學(xué)校各職能部門(mén)的積極配合。為了保證這項(xiàng)改革工作不流于形式，使整個(gè)過(guò)程能夠得到嚴(yán)格控制，并且所產(chǎn)生的每一項(xiàng)階段性成果能夠得到質(zhì)量保證，必須要有明確的目標(biāo)和周密的計(jì)劃?！　∶鞔_的目標(biāo)和周密的計(jì)劃，能使整個(gè)組織的工作協(xié)調(diào)一致、相互配合，以發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，可避免盲動(dòng)和不協(xié)調(diào)帶來(lái)的損失，還有助于用最短的時(shí)間高效完成工作，有助于合理使用與控制資源?！　?duì)一所技工院?；蛞粋€(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展課程改革是一項(xiàng)綜合性工作，涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、新課程的設(shè)置、教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)、教材學(xué)材的編寫(xiě)、師資的引進(jìn)培養(yǎng)、場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備的建設(shè)、教學(xué)管理模式的改革、課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等內(nèi)容，參與改革工作的人員也不是一個(gè)人或一部分人，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，甚至需要調(diào)動(dòng)上百人共同參與。因此，按照目標(biāo)管理的原則，啟動(dòng)課程改革這項(xiàng)工作，首先應(yīng)該從學(xué)校層面研討確定工作目標(biāo)，使該目標(biāo)始終貫徹于課程改革的全過(guò)程。2.課程改革的工作目標(biāo)經(jīng)過(guò)課程改革背景和需求分析，結(jié)合技工院校功能定位和發(fā)展改革實(shí)際，學(xué)院提出了課程改革的工作目標(biāo)：確定綜合職業(yè)能力為技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用先進(jìn)的一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，構(gòu)建各專(zhuān)業(yè)一體化課程體系，并在各專(zhuān)業(yè)班級(jí)推行實(shí)施。通過(guò)實(shí)施過(guò)程中的持續(xù)改進(jìn)，帶動(dòng)課程優(yōu)化、師資培養(yǎng)、場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)、管理模式與評(píng)價(jià)體系改革，從而探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的技能人才培養(yǎng)規(guī)律，建立校企雙制、工學(xué)一體人才培養(yǎng)模式，最終提升學(xué)院整體辦學(xué)實(shí)力，為各行各業(yè)輸送高質(zhì)量的技能人才。　　在改革人才培養(yǎng)模式方面，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企雙制、工學(xué)一體人才培養(yǎng)模式，建設(shè)終身就業(yè)服務(wù)體系。遵循校企資源共享、互利共贏的原則，促進(jìn)校企共建骨干專(zhuān)業(yè)、校企共育技能人才、校企共組師資隊(duì)伍、校企共搭教學(xué)管理，為在校生、畢業(yè)生、企業(yè)職工、社會(huì)人員提供一個(gè)終身就業(yè)服務(wù)的平臺(tái)?！　≡诟母锝逃虒W(xué)模式方面，改革以學(xué)科型課程體系為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化為原則的一體化課程體系，確定綜合職業(yè)能力為技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程與工作任務(wù)于一體、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程于一體、教學(xué)場(chǎng)地與工作現(xiàn)場(chǎng)于一體、學(xué)習(xí)者與工作者于一體的教學(xué)模式建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和受培訓(xùn)者的高質(zhì)量畢業(yè)和高素質(zhì)就業(yè)?！　≡诟母飵熧Y隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制方面，改革專(zhuān)業(yè)教師引進(jìn)渠道和培養(yǎng)渠道的傳統(tǒng)隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會(huì)能工巧匠以改善專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)：培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)教師的課程研發(fā)能力、教育教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、德育工作能力和職業(yè)指導(dǎo)能力以提高教師綜合職業(yè)能力；加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師和中青年教師企業(yè)實(shí)踐安排和監(jiān)督考核，以落實(shí)專(zhuān)業(yè)教師在取進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度。　　在創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面，以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接職業(yè)工作任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)用人需要，建立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)社會(huì)組織多方參與的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與校本教材、學(xué)材建設(shè)機(jī)制。　　在創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式方面，以一體化課程體系改革為基礎(chǔ)，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，構(gòu)建具有鮮明技工教育特色的一體化教學(xué)方式方法；按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織多方共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。　　在更新教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面，以建設(shè)與企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)相接近的學(xué)習(xí)工作站為目標(biāo)，改善專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)實(shí)施環(huán)境。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的工作環(huán)境和工作設(shè)施設(shè)備要求，以及行業(yè)新技術(shù)、新工藝的發(fā)展情況，購(gòu)置教學(xué)設(shè)施設(shè)備，購(gòu)買(mǎi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)材料、工具和應(yīng)用軟件，建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)包?！　　?/pre>




編輯推薦
　　廣州市工技師學(xué)院校企雙制工學(xué)休實(shí)踐與探索　　張利芳，女，1975年2月生，廣東興寧人，本書(shū)副主編和主要撰稿人之一。2002年始擔(dān)任廣州市工貿(mào)技師學(xué)院教研室主任，致力于職業(yè)教育理論和方法的研究，一直從事技工院校專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、課程體系改革、科研課題研究、技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)、校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、教研活動(dòng)開(kāi)展、專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)建設(shè)工作。曾參與完成全國(guó)教育科學(xué)重點(diǎn)科研課題《職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)制度的調(diào)查與研究》、部級(jí)科研課題《職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程模式的構(gòu)建》及《技工院校一體化課程開(kāi)發(fā)的理論和標(biāo)準(zhǔn)研究》，以及市級(jí)科研課題《技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式研究》等工作，并取得了良好的研究成果。





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