學(xué)會(huì)對(duì)話

內(nèi)容概要

本書(shū)是第一本也是當(dāng)前唯一本探討對(duì)話型教育領(lǐng)導(dǎo)之道的專著。它集理論探討和實(shí)踐案例于一體，是各級(jí)各類學(xué)校校長(zhǎng)、教育領(lǐng)導(dǎo)與管理者、班主任、教師認(rèn)識(shí)對(duì)話、應(yīng)用對(duì)話和發(fā)展對(duì)話的實(shí)用指南。本書(shū)能夠幫助他們?cè)诟鞣N情境和多元社會(huì)中發(fā)展關(guān)系，促進(jìn)理解，解決學(xué)校管理和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。    卡羅琳·希爾茲博士是加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的教育學(xué)教授，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究中心的聯(lián)席主任，曾在公立K-12學(xué)校中任教18年之久。她已出版3部專著，發(fā)表80余篇論文及報(bào)告，主要研究領(lǐng)域是教育管理和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。馬克·愛(ài)德華茲曾在中學(xué)當(dāng)過(guò)副校長(zhǎng)，有著豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。

書(shū)籍目錄

引言  本書(shū)的思路  本書(shū)的目的  挑戰(zhàn)、假定與警告  本書(shū)概覽  致謝  結(jié)語(yǔ)第一部分  對(duì)話即承諾  認(rèn)識(shí)對(duì)話  進(jìn)一步認(rèn)識(shí)對(duì)話  第1章  客體與客觀性    教育管理的早期歷史    教育的工具性    教育管理的根源    影響教育管理的外在因素    “張力”狀態(tài)下的教育管理    進(jìn)入2l世紀(jì)之后的現(xiàn)狀    教育領(lǐng)導(dǎo)的分權(quán)化    關(guān)系論：一門(mén)“新”科學(xué)     后現(xiàn)代主義的挑戰(zhàn)    批判理論的挑戰(zhàn)    學(xué)會(huì)對(duì)話向前進(jìn)  第2章  對(duì)話即關(guān)系    關(guān)系是本原    打破常規(guī)    一切源于關(guān)系    關(guān)系本體論    對(duì)話關(guān)系    我一你：起點(diǎn)    我一你：既親又疏    關(guān)系：從他人開(kāi)始    對(duì)話關(guān)系：?jiǎn)栴}的核心    對(duì)話的情境    結(jié)  語(yǔ)  第3章  對(duì)話即理解    理解的機(jī)制    意義的“游戲”    保持開(kāi)放性    情境很重要    時(shí)刻保持警醒    承諾傾心投入    確認(rèn)他人的本意    真誠(chéng)提問(wèn)    視域融合：理解的對(duì)話    對(duì)話性理解對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值和作用    催生新知識(shí)    促進(jìn)共同行動(dòng)第二部分  對(duì)話：破除人際隔閡，創(chuàng)建新型學(xué)校  第4章  社區(qū)環(huán)境中的對(duì)話    作為對(duì)話基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)    公正    民主    共情與關(guān)愛(ài)    樂(lè)觀    當(dāng)對(duì)話遭遇權(quán)力    被壓制的“主體”    情境性的制約    社會(huì)的結(jié)構(gòu)    對(duì)話是社區(qū)的根基  第5章  對(duì)話：社區(qū)的建造者    克服社區(qū)的“陰暗”面    高度民主的異質(zhì)社區(qū)    社區(qū)存在的問(wèn)題    打破屏障……    對(duì)話作為社區(qū)的基石    對(duì)話的特征    外在性    眾聲交響與復(fù)調(diào)    對(duì)話與沖突    結(jié)語(yǔ)    對(duì)話作為社區(qū)的基礎(chǔ)第6章  狂歡：重建社區(qū)、再創(chuàng)對(duì)話的催化劑  游戲是認(rèn)真的  超越游戲：用狂歡實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造  狂歡：一種奇妙的試驗(yàn)  狂歡：對(duì)話性關(guān)系  狂歡：與眾不同的教育領(lǐng)導(dǎo)之道  對(duì)話的時(shí)刻：創(chuàng)造并再創(chuàng)造結(jié)論  校長(zhǎng)和教師的行動(dòng)指南  當(dāng)對(duì)話出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)  異質(zhì)社區(qū)中的對(duì)話型領(lǐng)導(dǎo)之道  對(duì)話永無(wú)終結(jié)參考文獻(xiàn)關(guān)鍵詞翻譯對(duì)照表人名翻譯對(duì)照表

章節(jié)摘錄

　　第一部分　對(duì)話即承諾　　“無(wú)望中學(xué)”（Hopeless High School）是一個(gè)中等規(guī)模的多種族學(xué)校，位于一個(gè)大城市的中心區(qū)域。該區(qū)域居民混雜，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后。該校的聲譽(yù)很差，在這個(gè)學(xué)校工作難度很大，充滿挑戰(zhàn)性，令人望而生畏。當(dāng)教師們被委派到這個(gè)學(xué)校去工作時(shí)，總是會(huì)聽(tīng)到同情的聲音：“噢，聽(tīng)說(shuō)你要被派到那個(gè)學(xué)校去工作，我感到很難過(guò)。”那里的學(xué)生都吊兒郎當(dāng)。要么不好好上課，要么不做作業(yè)。課堂上從不正眼看老師，歪戴著球帽無(wú)精打采，回答問(wèn)題總是懶洋洋的。家長(zhǎng)們也很少去學(xué)校，除非是孩子在學(xué)校闖了禍，被校長(zhǎng)請(qǐng)到辦公室里談話?！　±蠋熀托ｎI(lǐng)導(dǎo)們束手無(wú)策。他們嘗試過(guò)多種方法，如新課程、計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)、反種族歧視教育、防校園暴力教育，等等，還制定了詳盡的新校規(guī)和考勤制度。他們開(kāi)展了課外輔導(dǎo)，教學(xué)生如何答卷、如何記筆記，以及如何學(xué)習(xí)。但好像都沒(méi)起到什么效果和作用。學(xué)校仍然被認(rèn)為很差勁，師資與投入都面臨著諸多問(wèn)題?！　〗逃ぷ髡邆?cè)噲D找出問(wèn)題的根源所在。他們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們都很忙，很累，很窮，與學(xué)校的聯(lián)系很少，幫不上什么忙。學(xué)生的家庭環(huán)境很差，對(duì)正規(guī)教育根本就不重視。也不能指望教師在除了教書(shū)之外，再對(duì)學(xué)生及其家庭承擔(dān)更多額外的社會(huì)工作、社區(qū)工作和護(hù)理工作?！　∩厦嫠枋龅倪@個(gè)中學(xué)是現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)校真實(shí)情況的一個(gè)縮影。當(dāng)然其虛構(gòu)成分大于真實(shí)成分。然而它所反映的狀況在許多發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校中都存在。實(shí)際上，“無(wú)望中學(xué)”代表著任何一個(gè)中學(xué)的“陰暗面”所在。當(dāng)學(xué)校中的師生關(guān)系遭到破壞之后，當(dāng)師生員工缺乏一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)時(shí)，或者當(dāng)考試分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，類似“無(wú)望中學(xué)”的局面就會(huì)出現(xiàn)。許多教育工作者、學(xué)生和家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)校抱有怨言，雖然他們對(duì)學(xué)校施加了很大的壓力，但卻觸及不到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，只是徒然空發(fā)議論。這時(shí)候，他們一定會(huì)對(duì)開(kāi)頭所描述的學(xué)校狀況感同身受?！盁o(wú)望中學(xué)”太難成為一個(gè)充滿活力、令人愉快，或讓人興奮的工作和學(xué)習(xí)場(chǎng)所了。

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