新課程有效教學疑難問題操作性解讀

前言

　　“新課程有效教學疑難問題操作性解讀叢書（高中版）”是為高中教師有效實施新課程、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效課堂教學而編寫的。本叢書集中提煉了高中新課改實驗區(qū)骨干教師實施新課程有效教學的典型個案，并在課堂教學操作性層面上對教師提出的教學疑難問題給予解讀。本叢書可作為高中教師專業(yè)化培訓(xùn)用書?！　”緟矔淖畲筇攸c是依據(jù)高中新課改有效教學的顯著特征，有效解讀教學疑難問題，引導(dǎo)教師開展優(yōu)質(zhì)高效課堂教學。高中教學具有目標性、共通性、信息性、經(jīng)驗性和競爭性五大基本特征，本叢書凸顯了這些顯著特征?！　「咧薪虒W的目標性特征非常顯著。高中教學最顯著的特征是全面貫徹黨的新時期教育方針，為高等學校輸送德智體全面發(fā)展的生源，是使人口資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢的關(guān)鍵性教育環(huán)節(jié)之一。高中教學以高考考查標準作為教學質(zhì)量評估的核心標準，與職業(yè)技術(shù)教育有顯著區(qū)別。　　高中課堂的知識性教學具有貫通性特征。在知識、文化的理解能力教學中，關(guān)鍵在于把握知識的綜合性和貫通性。應(yīng)該說，高中單元教學設(shè)計和單元教學過程的優(yōu)化是高中新課程教學的一大特點和基本要求?！　「咧薪虒W具有強烈的信息性特征。高中教學的備課和教學設(shè)計，需要以科學文化、政治經(jīng)濟等方面的最新信患和社會關(guān)注熱點、焦點等問題來更新和豐富教學內(nèi)容，拓展學生的學習視野。同時也要準確把握高考信息，使教學更加突出重點、尋求有效訓(xùn)練學生的方法，提高教學的實效性和學習效率?！　「咧薪虒W需要有效教學的豐富經(jīng)驗，因而具有顯著的經(jīng)驗性特征。中青年教師在高中教學中必須善于積累和借鑒高中教學的優(yōu)秀典型經(jīng)驗，必須積累教學實踐中的有效教學知識，必須善于協(xié)作和交流教學經(jīng)驗，以高度的教育責任感和教學責任心有效運用課堂教學時間，提高教學素養(yǎng)和教學效益。

內(nèi)容概要

　　“新課程有效教學疑難問題操作性解讀叢書（高中版）”是為高中教師有效實施新課程、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效課堂教學而編寫的。本叢書集中提煉了高中新課改實驗區(qū)骨干教師實施新課程有效教學的典型個案，并在課堂教學操作性層面上對教師提出的教學疑難問題給予解讀。本叢書可作為高中教師專業(yè)化培訓(xùn)用書?！　√岣呓處熣n堂教學素養(yǎng)，解決教學疑難問題，要從有效教學課堂規(guī)范的基本素養(yǎng)抓起，具體包括：使學生有效預(yù)習的教學素養(yǎng)，使學生進入和保持最佳學習狀態(tài)的導(dǎo)入教學素養(yǎng)，使學生茅塞頓開的精講教學素養(yǎng)，使學生舉一反三、觸類旁通的典型例題講解素養(yǎng)，使學生有效訓(xùn)練的解題輔導(dǎo)素養(yǎng)和精彩小結(jié)能力，有效實現(xiàn)學習目標的歸納教學素養(yǎng)等。提高教師的有效教學素養(yǎng)和解決教學疑難問題的能力，必須立足于課堂教學實踐，必須使教學素養(yǎng)的提高和師德建設(shè)聚焦于課堂這一主渠道，實施有效的教學管理。要防止進入教學管理的種種誤區(qū)，特別是煩瑣復(fù)雜，使教師無所適從，導(dǎo)致課堂教學的形式主義花架子的教學評價、競賽、評比的種種誤區(qū)。需要的是以教學規(guī)范和有效教學理念簡化課堂環(huán)節(jié)，突出有效教學環(huán)節(jié)，使學生在最佳學習狀態(tài)下，能深入理解學習內(nèi)容，能在分析問題解決問題過程中舉一反三、觸類旁通，不斷通過有效課堂訓(xùn)練提高學習能力，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學相互促進，在有效解決教學疑難問題的同時，有效解決學生的學習問題，從而達成有效教學的目標，使教師的有效教學素養(yǎng)和解決教學疑難問題的能力不斷得到整體性提高。　　綜上所述，本叢書的顯著特色是以解決新課程有效教學中的疑難問題為依托，貫穿新課程有效教學理念，以加強課堂教學中的師德建設(shè)和教學素養(yǎng)提高為目標，在教學藝術(shù)和教學研究的高度上提供了典型的教學個案和可借鑒的教學經(jīng)驗；突出的特點是有極強的課堂有效教學的操作性?！　√孤实刂v，本叢書不可能解決新課程實施中的一切疑難問題，只是針對教學素養(yǎng)和教育素質(zhì)方面生成的疑難問題進行了操作性解讀。在此，真誠感謝在叢書編寫和審校過程中有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家學者的大力支持與悉心指導(dǎo)。

書籍目錄

專題一　課堂教學疑難問題　1.如何把握地理模塊的教學重點？　2.如何把握模塊內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)？　3.如何把握自然地理知識的深度？　　4.如何解決地理教學中的難點問題？　　5.如何指導(dǎo)學生進行學習反思？　　6.如何做好初、高中地理教學的銜接？　　7.如何在課堂教學中把握課程標準的行為目標？　　8.如何有效組織教材中“活動”內(nèi)容的學習？　專題二　學案導(dǎo)學教學疑難問題　9.如何編制高中地理學案？　　10.在教學中如何把握學案的目標分層設(shè)計？　11.在新課程教學中如何把握學案的基本環(huán)節(jié)？　　12.在學案導(dǎo)學中如何把握教師導(dǎo)的作用？　專題三　探究式學習實施疑難問題　13.如何把握高中地理探究式學習內(nèi)容？　　14.如何把握地理實驗教學？　15.如何實施開放性地理教學？　16.如何解決高中地理教學中缺乏野外觀察的問題？　　17.在新課程課堂教學中怎樣培養(yǎng)學生的探究能力？　　18在新課程教學中如何設(shè)計地理新授課的教學環(huán)節(jié)？　19.在課堂教學中如何引導(dǎo)學生進行小組合作學習？專題四　案例教學疑難問題　20.在教學中如何開發(fā)地理案例？　21.如何使用高中地理教材中的案例？　22.如何利用地理案例學習地理原理？　23.如何挖掘和處理人文地理教學資源？專題五　優(yōu)化學習狀態(tài)疑難問題　24.如何優(yōu)化學生喜歡的有效學習方式？　　25.教學中如何有效激發(fā)學生的學科興趣？　　26.如何在教學中開展地理實踐活動？　　27.教學中教師如何適時調(diào)整教學心態(tài)？　　28.在課堂教學中如何指導(dǎo)學生進行有效閱讀？　　29.在新課程教學中如何運用板圖來教學？　　30.哪些內(nèi)容可以用地理信息技術(shù)進行輔助教學？　　31.在新課程教學中如何創(chuàng)設(shè)教學情境？　專題六　高考備考教學疑難問題　32.如何把握新課程標準做好高考備考工作？　　33.如何解答探究性的地理試題？　　34.高考復(fù)習過程中如何把握地理試卷講評的基本環(huán)節(jié)？　　35.在高考復(fù)習中如何培養(yǎng)學生描述和闡釋事物的能力？　　36.如何把握新課程高考地理必修模塊與選修模塊的銜接？　37.如何選擇和使用選修模塊的教學資源？　專題七　新課程高考試題分析　38.大氣的基本狀況知識點在新高考中考查的變化及解決策略　39.地圖知識在新高考中考查的變化及解決策略　40.天氣系統(tǒng)與氣候知識點在新高考中考查的變化及解決策略　41.環(huán)境問題與人地關(guān)系在新高考中考查的變化及解決策略　42.空間定位在新高考中考查的變化及解決策略　43.區(qū)域地理知識點在新高考中考查的變化及解決策略　44.巖石圈與地表形態(tài)在新高考中考查的變化及解決策略　45.區(qū)位分析及區(qū)位選擇在新高考中考查的變化及解決策略　46.2007年山東省高考文科綜合試卷地理試題案例分析后記

章節(jié)摘錄

　　專題一　課堂教學疑難問題　　3　如何把握自然地理知識的深度？　　疑難問題　　由于新課程的自然地理教材內(nèi)容采取了案例式的編寫手法，因此與課改前的教材相比，自然地理的內(nèi)容不夠系統(tǒng)，不夠全面。但是高中地理新課程標準是對教學的基本要求，在實際的教學中，教師必須要對自然地理的教學內(nèi)容進行必要的知識補充和系統(tǒng)梳理。因此，在新課程教學中如何把握自然地理知識的深度成為地理教學的疑難問題?！　〗鉀Q策略　　一、依據(jù)地理新課程標準和新課程理念　　新課程標準是我們組織教學的重要依據(jù)，學生學什么，學到什么程度，新課標都作了全面的說明。由于新課程標準是根據(jù)學生原有的知識和能力確定的，因此，按照其要求組織教學，利于調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，讓學生通過全程參與課堂教學，全面培養(yǎng)和發(fā)展自己的地理素質(zhì)和地理能力。所以，在自然地理知識的教學中，教師首先要深入研究并依據(jù)新課程標準和新課程理念，把握教學的深度和難度?！　〗虒W中，教師不可以為了追求自然地理知識的完整性和系統(tǒng)性，隨意超越新課程標準，盲目拔高要求、加深難度；同樣，教師也不可為了迎合學生的興趣，拋開新課程標準，隨意降低要求、刪略難點內(nèi)容?！　±?，分析太陽光照圖時，若加上地方時、太陽高度和晝夜長短的計算等綜合運用的內(nèi)容，難度則會過大，絕大多數(shù)學生難以真正理解和全面掌握，這種做法很容易使學生在心理上受挫，失去學習地理的積極性和主動性。反之，分析太陽光照圖時，若把太陽直射點的位置、晨昏線與太陽光線和經(jīng)緯線的空間的關(guān)系、晝夜半球等要素的特征都簡化或省略的話，學生就不能真正把握太陽光照圖的最基本特征，自然地理知識就會變得殘缺不全、失去地理理論應(yīng)有的指導(dǎo)作用。這種行為則會使學生學不到作為一個公民起碼應(yīng)該具備的地理知識的深度和廣度。

圖書封面

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