新課程有效教學疑難問題操作性解讀

內容概要

“新課程有效教學疑難問題操作性解讀叢書(高中版)”是為高中教師有效實施新課程、創(chuàng)造優(yōu)質高效課堂教學而編寫的。本叢書集中提煉了高中新課改實驗區(qū)骨干教師實施新課程有效教學的典型個案，并在課堂教學操作性層面上對教師提出的教學疑難問題給予解讀。本叢書可作為高中教師專業(yè)化培訓用書。    本叢書的最大特點是依據(jù)高中新課改有效教學的顯著特征，有效解讀教學疑難問題，引導教師開展優(yōu)質高效課堂教學。高中教學具有目標性、共通性、信息性、經(jīng)驗性和競爭性五大基本特征，本叢書凸顯了這些顯著特征。    本叢書的顯著特色是以解決新課程有效教學中的疑難問題為依托，貫穿新課程有效教學理念,以加強課堂教學中的師德建設和教學素養(yǎng)提高為目標，在教學藝術和教學研究的高度上提供了典型的教學個案和可借鑒的教學經(jīng)驗；突出的特點是有極強的課堂有效教學的操作性。

書籍目錄

專題一  模塊化教學疑難問題　1. 如何用疑問法突破唯物主義和唯心主義這一教學難點？　2. 如何以問題為中心解決“政治生活”教學重點？　3. 如何在規(guī)定學時內完成“經(jīng)濟生活”的教學任務？專題二  有效教學疑難問題　4. 如何有效發(fā)揮視頻資源的作用？　5. 思想政治課如何進行有效小結？　6. 如何進行有效的試卷講評？　7. 如何實現(xiàn)思想政治課的有效導入？　8. 思想政治課堂教學中如何有效設問？　9. 新課程背景下如何布置作業(yè)更有效？　10. 如何提高思想政治課的課程效率？　11. 教師如何實施對學困生的有效輔導？專題三  探究式教學疑難問題　12. 如何進行思想政治課探究性問題的設計和運用？　13. 如何利用情景材料進行“經(jīng)濟生活”問題的自主探究？　14. 如何運用教材中的預設材料和問題進行探究式教學？　15. 如何充分發(fā)揮思想政治課“單元綜合探究課”的獨特作用？　16. 如何引導學生走進“哲學探究”的課堂？專題四  評價學習疑難問題　17. 如何提高評價的針對性和實效性？　18. 如何把握時機進行課堂評價？　19. 實施激勵性評價應注意什么？　20. 新課改下課堂語言評價應注意什么問題？　21. 如何發(fā)揮好評價對學生發(fā)展的促進作用？　22. 如何進行課堂教學評價才能提高課堂效益？　23. 對小組合作學習如何評價才更有實效？專題五  綜合能力培養(yǎng)疑難問題　24. 如何在思想政治教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力？　25. 如何有效培養(yǎng)學生的知識遷移能力？　26. 如何在思想政治教學中培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新精神？　27. 如何巧妙利用“問題設置”培養(yǎng)學生應用知識的能力？專題六  優(yōu)化學習狀態(tài)疑難問題　28. 如何提高思想政治課堂討論的實效性？　29. 如何優(yōu)化學生參與思想政治課研究性學習的良好狀態(tài)？　30. 如何從規(guī)范教師的“講”入手，優(yōu)化思想政治課堂學習環(huán)境？　31. 如何使課堂教學緊密結合學生的生活實際？專題七  高考備考教學疑難問題　32. 如何把握時事熱點背景下的高考考點？　33. 高考復習備考階段思想政治課教師如何選題配題？　34. 如何指導學生做好“經(jīng)濟生活”的圖表題？　35. 思想政治試卷評講需要注意哪些問題？　36. 高考沖刺階段地，思想政治課教師如何進行學法指導？專題八  新課程高考試題分析　37. 如何應對新課改高考對自主學習能力的考查？　38. 如何在新的形勢下實現(xiàn)思想政治科學備考？　39. 針對各省自主命題的特點，如何確立科學應對方略？　40. 如何讓學生會獲取和解讀試題的信息？　41. 如何讓學生有效地調動和運用知識？　42. 如何讓學生解答好研究性學習試題？

章節(jié)摘錄

　　專題一　模塊化教學疑難問題　　1 如何用疑問法突破唯物主義和唯心主義這一教學難點？　　疑難問題　　要準確區(qū)分唯物主義和唯心主義，對于初步接觸哲學的學生說，有一定的難度。大部分學生學習只是達到記憶效果，不能正確地進行區(qū)分和理解，這勢必會影響到對后面知識的學習?！　∧敲慈绾吻擅畹丶せ顚W生的思維，準確地區(qū)分二者，并在課堂短短的時間內消化這些知識呢？這需要教師在教學設計時扮演好導演的角色，并運用疑問法來喚醒和激勵學生，讓學生切實感受到思想的碰撞和沖擊，在激烈的思想爭鳴中探索知識的真諦，享受學習的興趣，感知知識的生成過程?！　〗鉀Q策略　　用疑問法區(qū)分唯物主義和唯心主義具體操作如下?！　〉谝徊?，巧設情境，引導學生生穎　　在什么是唯物主義、什么是唯心主義上，有些學生理解不準確：如有些學生把信不信神作為劃分唯物和唯心的標準；也有的把是否相信理想的力量、是否追求理想意圖、是否以人類進步作為標準；也有的把心硬和心軟作為標準等等。這些都造成了對唯物主義和唯心主義概念理解上的混亂，但這些不準確的地方正是教師進行設疑的切入點。從這些點切入設計疑問法有助于學生對照自身的觀點產(chǎn)生疑問，與已有的思想產(chǎn)生沖突，與同學的思想產(chǎn)生沖突，從而調動起思維的積極性?！　±纾槍ξㄎ镏髁x和唯心主義的區(qū)別的混淆之處，設計“學者與民工”的情境對話：　　學者問一位民工：“你是做什么的？家在哪里？追求什么？”　　民工：“打工。家在深山里。追求富裕。你追求什么？”學者：“我追求精神的滿足，是唯心主義者；你追求物質的滿足，是唯物主義者?！薄　∵\用此對話，設問“你是否同意學者對唯物主義和唯心主義的理解？”從而把學生引入思考的軌道?？偨Y歸納出唯物主義和唯心主義的根本分歧?！　〉诙剑\用案例，引導學生論穎　　在學生對唯物主久和唯心主義感性認識的基礎上，進一步揭開唯物主義和唯心主義的面紗?？梢栽恍┙?jīng)典作家的言論，說明對世界的不同看法形成不同的哲學；也可以提供古今中外的一些著名思想家的言論，讓學生充分談自己的理解，在不同意見中形成自己的觀點?！　±?，古希臘赫拉克里物認為：“為產(chǎn)生了一切，一切都復歸于火”。我國戰(zhàn)國時期的荀子認為：“天地合而萬物生，陰陽接而變化起?！狈犊b認為：“形存則神存，形謝則神滅。“明清之際王夫之認為：”氣者，理之依也?！钡聡馁M爾巴哈認為：“人不是源于天，而是導源于地；不是導源于神，而是導源于自然界”。古希臘柏拉圖認為：“理念是脫離和先于事物的客觀實在，是萬物的本源?！蔽覈鞒跏厝收J為“心外無物”，世界萬物依賴人的心靈。英國的貝克萊認為“存在即被感知”“物是觀念的集合”。德國黑格爾認為“思想不但構成外界事物的實體，而且構成精神性的東西的普遍實體”，在他看來，“客觀思想”或是“絕對精神”是萬事萬物的本質。

編輯推薦

　　課改實踐經(jīng)驗的總結，教師有效教學的幫手。

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