校本教研實(shí)踐創(chuàng)新

內(nèi)容概要

本書(shū)扎根中小學(xué)，傳播與廣大中小學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐研究成果，切實(shí)為廣大教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。全書(shū)共分九章，內(nèi)容包括：新舊課堂轉(zhuǎn)型過(guò)程中的教研組教研、教研組有效教研的理論與實(shí)踐探索、以信息卡為紐帶的興趣教研創(chuàng)新等。

書(shū)籍目錄

探索篇  第一章 新舊課程轉(zhuǎn)型過(guò)程中的教研組教研    第一節(jié) 教研組教研的歷程及其貢獻(xiàn)    第二節(jié) 傳統(tǒng)教研組教研面臨的挑戰(zhàn)    第三節(jié) 課程轉(zhuǎn)型期教研組教研的多維比較  第二章 教研組有效教研的理論與實(shí)踐探索    第一節(jié) 有效教研活動(dòng)的要素分析    第二節(jié) 有效教研組建設(shè)的案例詮釋  第三章 以信息卡為紐帶的興趣教研創(chuàng)新    第一節(jié) 困惑：教師教研沒(méi)有共同興奮點(diǎn)    第二節(jié) 突圍：信息發(fā)布自愿結(jié)伴做教研    第三節(jié) 保障：制度與文化雙建設(shè)促教研    第四節(jié) 效果：教研成為樂(lè)此不疲的生活  第四章 以項(xiàng)目組為單位的項(xiàng)目教研創(chuàng)新    第一節(jié) 動(dòng)因：課題研究喚起教研新體驗(yàn)    第二節(jié) 行動(dòng)：項(xiàng)目立項(xiàng)招標(biāo)組建新團(tuán)隊(duì)    第三節(jié) 特色：全程導(dǎo)控多維目標(biāo)促發(fā)展    第四節(jié) 效果：教師在項(xiàng)目組中迅速成長(zhǎng)  第五章 以關(guān)鍵事件為核心的專(zhuān)題教研創(chuàng)新    第一節(jié) 關(guān)鍵事件的內(nèi)涵與特征    第二節(jié) 關(guān)鍵事件的類(lèi)別與分析    第三節(jié) 捕捉關(guān)鍵事件的意義與影響案例篇  第六章 以信息卡為紐帶的興趣教研案例    “解方程”一課的教研敘事    小小信息卡的“靈動(dòng)”    信息卡在“分享”中閃亮    BBS興趣教研中的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”    一座架起溝通與雙贏的橋    “小小一粒米”教研活動(dòng)中的新發(fā)現(xiàn)    信息卡“招”、“找”樂(lè)趣多    信息卡讓思維“動(dòng)”起來(lái)    學(xué)生多樣思維的一次有效呈現(xiàn)    融智解惑的幫手    讓“泡泡”吹起來(lái)    信息卡的自述    精裁細(xì)剪，量身打造稱(chēng)心的課堂  第七章 以項(xiàng)目組為單位的項(xiàng)目教研案例    都是“游離”惹的“禍”    只因有了“生命”的運(yùn)動(dòng)    組合式校本教研使我們今天這樣做  第八章 以關(guān)鍵事件為核心的專(zhuān)題教研案例    聚焦語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生有效互動(dòng)——以《上海的弄堂》教學(xué)研討為例    教師該如何面對(duì)課前預(yù)設(shè)與課堂生成不一致的情況——以(創(chuàng)編童話(huà)故事：快樂(lè)的小動(dòng)物》教學(xué)研討為例  第九章 創(chuàng)新校本教研的感悟與心得    創(chuàng)新校本教研面面觀    與盲目名師崇拜說(shuō)再見(jiàn)——我眼中的以關(guān)鍵事件為核心的教研    信息卡伴我一路幸福走來(lái)后記

章節(jié)摘錄

　　信息卡作為教學(xué)與教研之間信息相連的紐帶，它融合教、學(xué)、研、訓(xùn)的信息為一體，形成教研興趣的出發(fā)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、推進(jìn)點(diǎn)。這樣，學(xué)校在對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行管理的過(guò)程中，要抓的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是要有足夠的能滿(mǎn)足教師發(fā)展需求的信息產(chǎn)生，要培育起教師自找、自察、自招、自聚教研信息的習(xí)慣和意識(shí)。因此，我校下移教研管理的重心，以落實(shí)課程目標(biāo)為信息產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力，以課堂實(shí)踐為轉(zhuǎn)化平臺(tái)、以信息卡為載體，作為教師之間輸出與吸收教學(xué)教研需要的流通系統(tǒng)，近距離地“搭準(zhǔn)”教師發(fā)展需求。　　信息卡以其小巧、便利等特色，很快被教師所接受，一時(shí)間，信息卡成了學(xué)校校本教研的獨(dú)特風(fēng)景線(xiàn)。更重要的是，信息卡使教師在個(gè)人獨(dú)立教研中生成的想法（信息），能夠在群體共同教研的活動(dòng)中流動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教師之間合作、交流的三方面轉(zhuǎn)變：變教師接受伙伴提問(wèn)后獨(dú)立思考為在平等交流中共同研究；變聽(tīng)別人說(shuō)課后獨(dú)自琢磨為在分享與分擔(dān)中共同解決問(wèn)題；變教研組長(zhǎng)孤掌難鳴為在大家?guī)痛蠹业倪^(guò)程中百家爭(zhēng)鳴?！　⌒畔⒖ㄔ谛畔⒘鲃?dòng)中起著不可或缺的作用，它使學(xué)校教師的教研活動(dòng)少了浮夸和膚淺，更有實(shí)效。信息卡進(jìn)入教研過(guò)程，讓教師在信息的瀏覽中甄別、自悟，在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在疑惑中生成見(jiàn)解，在欣賞中得到啟迪。教師們稱(chēng)這種隨時(shí)隨地、即知即研、亦師亦生、相學(xué)相友的信息溝通為“彌散教研”，它拓寬了師師交往的內(nèi)涵，提升了師師交往的品質(zhì)，讓需求隨時(shí)可以釋放，隨時(shí)可以得到響應(yīng)，信息在“找”和“招”的互動(dòng)中，隨著需求有目的地流動(dòng)起來(lái)，教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力開(kāi)始增強(qiáng)?！　榱俗屝畔⑹冀K保持鮮活的特征，能始終在教師之間快活地跳動(dòng)，學(xué)校對(duì)信息的產(chǎn)生給予特別的關(guān)注。唯有信息源頭不斷，興趣教研才能不散。

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