伙伴協(xié)作與教師賦權

前言

　　當今時代，變遷已成為恒常?！　∪祟惿鐣o疑再次進入了大變革時代，其變化的速度亦遠遠超過以往任何時期，知識的更新令人匪夷所思。有論者認為，信息科技的急速發(fā)展讓一些嶄新的經(jīng)濟和社會形態(tài)出現(xiàn)，如“知識經(jīng)濟”和“網(wǎng)絡社會”，而它們又徹底地改變了人們對生活、工作、學習和溝通的觀感和習慣。至于那些要肩負國家發(fā)展重任的人才，人們也抱著前所未有的期望。時代對教育的要求，是培養(yǎng)既通且專、處變不驚的人才。因為這些社會蛻變，教育也同時改革，以配合時代的需要。經(jīng)濟全球化讓國際競爭加劇，國力與人才素質(zhì)便成為息息相關、互為因果的發(fā)展關鍵?！　H形勢和社會環(huán)境的巨變也對本國的教育體系提出了繁多而迫切的要求。教育變革的節(jié)奏于是加快，變革的程度也相應加深。教育必須不斷調(diào)適，才能適應外在環(huán)境的需求。教育改革策略的實施和有關政策法規(guī)的頒布，不斷地標志著一浪接一浪的教改大潮。美國自《不讓一個孩子掉隊》法案頒布以來的系列改革、英國的“國家語文與數(shù)學策略”、荷蘭的高中課程改革、中國大陸的“新課程改革”、中國臺灣的“九年一貫制課程改革”、中國香港特別行政區(qū)的課程改革等，無不突顯了一種“科教興國”的改革意向，在提升國際競爭力的口號聲中祭起教育改革的大旗?！　【C觀全球教育的變革路向，各國的策略焦點經(jīng)常是先在教育系統(tǒng)內(nèi)和學校內(nèi)設置素質(zhì)保證機制和流程來改進其效能，繼而是關注教育的外顯功能（如學校的增值功能和畢業(yè)生的素質(zhì)），然后便是通過全球性的視角檢視本國教育的成就、位置和潛力。有關的教育改革政策，多為由上設計、交下執(zhí)行，以行政力量推動和延續(xù)的策略模式。然而，當這些政策試圖在學校層面落實時，其實施形態(tài)便變得多樣和眾彩紛呈了。

內(nèi)容概要

本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)研究伙伴協(xié)作式教師專業(yè)發(fā)展的著作，是兩位作者積八年之功合作完成的一項成果。本書深入研究了兩項分別于香港和上海開展的大學與中小學伙伴協(xié)作式學校改進計劃，通過大學與中小學不同的視角分析了學校改革與教師專業(yè)發(fā)展的關系，從比較的角度探究了協(xié)作情境下教師賦權與規(guī)訓的矛盾，基于實證研究與批判反思提出了教師自我實現(xiàn)的理想情境及其模式構(gòu)建。本書資料豐富、理論扎實、可讀性強，無論對于學術界關于教師專業(yè)性、教師專業(yè)發(fā)展的理論探討，還是對于當前課程改革的實踐，均具有相當?shù)膮⒖純r值。

書籍目錄

前言第一章 問題陳述　第一節(jié) 研究背景　　一、教育改革：一股全球化的浪潮　　二、教師改變：一個殷切的期待　　三、專業(yè)發(fā)展：一個必然的選擇　　四、伙伴協(xié)作：一條可能的出路　第二節(jié) 研究目的　第三節(jié) 概念架構(gòu)　第四節(jié) 研究意義第二章 文獻回顧　第一節(jié) 教師專業(yè)化　　一、社會學意義的教學專業(yè)化　　二、追求專業(yè)特質(zhì)的現(xiàn)實困境　　三、追求專業(yè)特質(zhì)的理論誤區(qū)　　四、教育學意義的教學專業(yè)化　第二節(jié) 教師專業(yè)性　　一、教師專業(yè)性的概念辨析　　二、教師專業(yè)性的認知取向　　三、教師專業(yè)意識的覺醒　　四、教師專業(yè)性與專業(yè)認同　第三節(jié) 教師賦權增能　　一、教師賦權增能的概念與內(nèi)涵　　二、教師賦權增能的分析向度　　三、教師賦權增能與教師專業(yè)性　　四、教師賦權增能的主要策略　第四節(jié) 教師的內(nèi)在改變　　一、抵制/自愿：教師改變的視角　　二、深層/表面：教師改變的層次　　三、孰先孰后：教師改變的過程　第五節(jié) 教師的外在支持　　一、教師專業(yè)發(fā)展的主要策略　　二、教師專業(yè)發(fā)展的范式轉(zhuǎn)移　　三、大學與中小學的伙伴協(xié)作第三章 研究設計與方法　第一節(jié) 研究問題　第二節(jié) 研究方法　　一、個案的選取　　二、資料收集　第三節(jié) 研究的可靠性　第四節(jié) 研究的限制　第五節(jié) 研究階段第四章 香港與上海的基礎教育改革：焦點與背景　第一節(jié) 追求優(yōu)質(zhì)/素質(zhì)教育　　一、香港的優(yōu)質(zhì)教育改革　　二、上海的素質(zhì)教育改革　　三、兩地改革動因的比較　第二節(jié)　走向校本　　一、校本管理的內(nèi)涵與意義　　二、校本管理在香港的實踐　　三、校本管理在內(nèi)地的萌生　　四、校本管理與外在支持　第三節(jié)　關注教與學　　一、教學改革的必要性　　二、香港的課程改革　　三、上海的“二期課改”　　四、為伙伴協(xié)作式改革創(chuàng)造空間　第四節(jié)　學校生存性競爭環(huán)境　　一、擇校政策的理想與現(xiàn)實　　二、上海學校的競爭性環(huán)境　　三、香港學校的競爭性環(huán)境　　四、教師發(fā)展的壓力和動力　本章小結(jié)第五章　伙伴協(xié)作背景下的教師專業(yè)發(fā)展：學校的視角　第一節(jié)　大學專家作為“資源”　　一、幫助學校重新定位：A校的期望　　二、培養(yǎng)骨干教師：c校的期望　　三、“擁抱不確定”的改革氛圍　第二節(jié) “一手硬，一手軟”的學校行政　　一、校長的執(zhí)著和中層的協(xié)調(diào)：A校的經(jīng)驗　　二、制度性約束與“非權力型影響”：C校的經(jīng)驗　第三節(jié)　教師的情感滿足　　一、學生成長與教師的成就感　　二、學校管理層的重視與教師的歸屬感　本章小結(jié)第六章　伙伴協(xié)作背景下的教師專業(yè)發(fā)展：大學的視角　第一節(jié)　對教學現(xiàn)狀的反思　　一、傳統(tǒng)教學的日趨技術化　　二、教學改革與學生的解放　　三、解放學生與解放教師　　四、在學校改革實踐中造就新型教師　第二節(jié)　教師專業(yè)發(fā)展的基本策略　　一、工作坊與“上課”　　二、研究課　　三、校際交流　第三節(jié)　大學專家的雙重角色　　一、專家+朋友：Q計劃中大學專家的支持者角色　　二、批評者+朋友：N計劃中大學專家的諍友角色　　三、角色的情境性差異　本章小結(jié)第七章　挑戰(zhàn)與支持作用下的教師自我實現(xiàn)　第一節(jié)　專業(yè)挑戰(zhàn)與教師專業(yè)發(fā)展　　一、教師保守性的表現(xiàn)與成因　　二、專家力量的牽引和推動　　三、挑戰(zhàn)作用下的教師心流體驗　第二節(jié)　情感慰藉與教師自我改變　　一、變革壓力與教師負面情緒　　二、教師的情感支持和滿足　　三、專業(yè)挑戰(zhàn)與情感滿足的平衡　第三節(jié) “專家領導的教師發(fā)展”模式　　一、關于“教師改變”的再思　　二、關于“專業(yè)挑戰(zhàn)”的再認識　　三、大學專家與“適應性領導”　本章小結(jié)第八章　伙伴協(xié)作與教師賦權　第一節(jié)　伙伴協(xié)作關系的知識論分析　　一、傳統(tǒng)協(xié)作研究模式中的知識/權力現(xiàn)象　　二、教師知識之構(gòu)成及其性質(zhì)的再認識　　三、建立知識對話基礎上的協(xié)作關系　第二節(jié)　專家權威與教師賦權　　一、教師作為“闡釋者”之角色的缺失　　二、教師賦權與規(guī)訓教師的爭拗　　三、專業(yè)空間的存在與教師賦權的可能　本章小結(jié)第九章　結(jié)語附錄參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┵x權增能與教師專業(yè)自主的無望　　從專業(yè)的特點來看，其權力基礎來自于該職業(yè)群體所擁有的“圈內(nèi)知識”，專業(yè)人員對專業(yè)知識的壟斷，使得他們在與當事人的關系上具有極高的權威及享有極大的自主權，而當事人則相對地處于無知和極易受損害的地位。這種特殊的服務關系充分體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是專業(yè)人士享有絕對決策權去界定當事人的需要，并決定當事人應接受服務的性質(zhì)與內(nèi)容，而當事人則沒有任何決策權；另一方面，專業(yè)人士為了能了解當事人的需要及決定服務的內(nèi)容，它亦有權要求當事人予以充分合作，向他提供及容許他搜集一切有關的私人資料甚至隱私?！　「鶕?jù)特質(zhì)理論所提出的基本標準，一個職業(yè)群體欲享有充分的專業(yè)自主權，必須在組織層面實現(xiàn)專業(yè)化，這就需要該群體形成自己的自治組織，并與監(jiān)督機構(gòu)建立起良好的關系，以得到后者的支持而被授予專業(yè)自主權；同時，專業(yè)知識則必須制度化以使其成為組織內(nèi)專業(yè)權力的基礎?！　〉@兩個條件在教學專業(yè)化的運動中幾乎都不存在。首先，教師聯(lián)盟長期以來傾向于工會的組織形態(tài)，而非完全的專業(yè)組織，專注于與政府等各利益團體的談判和相互的權力角逐。一旦工會主義占據(jù)專業(yè)化理論和實踐的主流，則專業(yè)主義的發(fā)展策略就呈現(xiàn)式微的趨向。其次，即使教師聯(lián)盟被授予專業(yè)自主權，但由于學校教育在本質(zhì)上為強迫性義務教育，教師無法終止向這一階段的學生提供專業(yè)服務，也使得其在專業(yè)監(jiān)督上到底能行使多大的權力變得不確定起來。而這又是跟現(xiàn)代學校教育制度的特點密切相關的?！　臍v史發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代學校教育制度已成為一種“世界性的文化制度”，無論各個國家的政治、經(jīng)濟制度有什么分歧，但其學校教育制度的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和價值取向均具有相當?shù)囊恢滦裕绾⒆泳诜梢?guī)定下強迫入學；學校制度受到國家的嚴密監(jiān)管，甚至由國家直接經(jīng)營；學校內(nèi)的學習內(nèi)容亦須經(jīng)國家審定，而學習過程作嚴格的分層及分科處理；最后，學習的成果亦須由國家或有關機構(gòu)加以審定。這種結(jié)構(gòu)化的現(xiàn)代學校教育制度必然導致學校教育受到國家權力的干預乃至支配，同時也使得學校教育愈益趨向科層化（曾榮光，1984）。

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