對外漢語論叢

內(nèi)容概要

　　《對外漢語論叢（第5集）》全書共分“教學(xué)篇”“語法篇”“文學(xué)篇”“管理篇”四個(gè)部分，收錄了40多篇關(guān)于對外漢語的研究成果的報(bào)告，具體包括《關(guān)于改進(jìn)日本學(xué)生本科低年級會話課的研究報(bào)告》《外漢寫作教學(xué)斷想》《試論對外語分班教學(xué)》《關(guān)于一個(gè)有效的動賓式離合詞的教學(xué)方案》《語體風(fēng)格統(tǒng)計(jì)學(xué)芻議》《淺析“為”與“為了”句法與語義層面上的差別》等。該書可供從事相關(guān)工作的人員作為參考用書使用。

書籍目錄

語法篇1 從漢字造字法到漢字中的人體文化2 現(xiàn)代漢語量詞“回”和“次”的異同3 語氣副詞“都”的功能及內(nèi)在動因4 “經(jīng)濟(jì)”和“通過”的多角度比較分析5 離合詞的研究視角與劃分標(biāo)準(zhǔn)6 是非問句中語氣助詞“了”的語用分析7 淺議“是……的”句式8 對“動+名”定中式短語的理解與分化9 “還NP呢”結(jié)構(gòu)試析10 “……（是）……V的“O”與……VO的11 為什么“書在桌子上”成立而“桌子在書下”不成立12 淺談漢語的主語主題問題及外漢教學(xué)的對策13 對反問句的思考14 “Through”句式的認(rèn)知語義探析15 文學(xué)作品尚“簡”美學(xué)風(fēng)格之修辭探尋16 熟語的分類、文化和翻譯17 禮貌原則與漢語接抱怨言語行為18 試論流行詞語的興起與消退19 淺談跨文化交際中的語用失誤現(xiàn)象20 試析漢英語音系統(tǒng)的差異21 對視覺文化理論的思考與闡釋教學(xué)篇22 試談對外漢語課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)23 認(rèn)識和處理對外漢語寫作教學(xué)中的三大問題——兼談母語寫作與外語寫 作的異同24 試論外漢教學(xué)中的文化教學(xué)25 任務(wù)型教學(xué)模式的理論發(fā)展、基本原則及實(shí)施條件26 淺析基于網(wǎng)絡(luò)的對外漢語教學(xué)的優(yōu)勢以及課件的設(shè)計(jì)要求27 外國學(xué)生未能廣泛使用對外漢語詞典原因探究28 利用第二語言習(xí)得環(huán)境進(jìn)行對外漢語教學(xué)29 日本留學(xué)生漢語述補(bǔ)結(jié)構(gòu)教學(xué)難點(diǎn)和方法試析30 關(guān)于韓國學(xué)生幾種漢語語法結(jié)構(gòu)習(xí)得情況的研究和語法教學(xué)31 從外漢教學(xué)角度對比俄漢詞匯32 會話含義與漢語聽力學(xué)習(xí)33 語音手段與精讀課教學(xué)34 本科留學(xué)生詞語搭配情況調(diào)查報(bào)告35 從“對了”說起——談話題標(biāo)記語在對外漢語口語教學(xué)中的地位……文學(xué)篇管理篇

章節(jié)摘錄

　　探其語用功能的內(nèi)在動因，發(fā)現(xiàn)“都”的表述、評價(jià)、焦點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)等功能都與其表總括的核心義有關(guān)，與“量”的積累有關(guān)?！傲俊钡谋容^，有時(shí)是隱含的、內(nèi)在的，具有主觀性，如“都大學(xué)生了?！薄岸奸_始了?！薄按髮W(xué)生”是關(guān)于知識水平和教養(yǎng)程度的量，“開始”是事件發(fā)展階段的量。這種“主觀量”的評價(jià)，把“量”的概念擴(kuò)大了，非數(shù)量詞也可以表達(dá)這種“量”的概念，是廣義的量。　　有學(xué)者認(rèn)為“都”是表達(dá)全稱數(shù)量意義的全量副詞，不無道理。“都2”的語用功能分析，進(jìn)一步印證了“都”的義項(xiàng)之間內(nèi)在的聯(lián)系。是表全量的特征決定了“都”的語用功能特征。　　2.“都2”的語用功能分析　　2.1 表述性功能　　研究表明，漢語中不僅謂詞具有表述性，名詞和部分副詞也有表述性。這部分副詞，主要指語氣副詞。在語氣系統(tǒng)中，具有高位功能的語氣副詞，管轄范圍是全句，對整個(gè)命題進(jìn)行表述；具有低位功能的語氣副詞管轄的是句中的述題部分，如：　?。?）（你有男朋友嗎？）都媽媽了?！　。?）這小子，連親爹都不認(rèn)了?！　。?）“都2”占“高位位置”，（2）句中，“都2”居“低位位置”。居于高位的“都2”對整個(gè)命題進(jìn)行表述，自然是與句子而不是短語聯(lián)系在一起；居于低位的“都2”只對述題進(jìn)行表述，但也是與句子聯(lián)系在一起，因?yàn)閱为?dú)與其后成分在一起的組合是不成立的?！岸?”的表述性功能，處于高位、低位都只能在句子層面才能起到表述作用，如：　　（1）聽說，你都去給外國人上課了？　?。?）我這心里比吃了蜜都甜。

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