家庭作業(yè)的迷思

用戶評(píng)論 (總計(jì)28條)

•   前段時(shí)間導(dǎo)師推薦我看這本書，我就在網(wǎng)上購(gòu)上了。今天拿回來(lái)大致一翻，內(nèi)容果然不錯(cuò)?？贫骼硇缘姆治隽思彝プ鳂I(yè)帶給我們的思考，也是我更深入的思考目前學(xué)生與孩子們所面臨的一個(gè)問(wèn)題：如何對(duì)待家庭作業(yè)？家庭作業(yè)究竟給學(xué)生或孩子帶來(lái)了什么？家庭作業(yè)對(duì)孩子的發(fā)展表現(xiàn)在什么地方？。。。。。。這些，真的需要我們也好好的思考思考。這本書我會(huì)精細(xì)的品讀，作為專業(yè)人士，真的很值得一看。
•   這是一本好書，真正的好書。它像一把重錘，直擊我的心里，打破我塵封已久的思想，釋放我壓抑許久的情緒，恰如其分的為我揭示了一直以來(lái)困惑我的問(wèn)題，家庭作業(yè)已不再是孩子的個(gè)人問(wèn)題，而漸漸發(fā)展為家庭的問(wèn)題，社會(huì)問(wèn)題。不解決好，它可能摧毀我們的下一代，摧毀我們的親子關(guān)系。這本書給我們了一些很好的啟示，更讓我們有了更深層次的反思。
•   這本書第一次 看是在圖書館，看過(guò)之后，感覺(jué)很受啟發(fā)。所以決定買一本收藏，留待以后繼續(xù)研究。剛拿到這本書的時(shí)候，感覺(jué)手感不對(duì)啊。比在圖書館的吼了不少。打開一看，知道了。原來(lái)字體排版的要比第一版大不少。所以厚了不少，印刷質(zhì)量不錯(cuò)，就是紙的質(zhì)量不如第一版的，稍微略顯粗糙些。不過(guò)總體來(lái)說(shuō)還是相當(dāng)不錯(cuò)的。以后會(huì)繼續(xù)的,對(duì)于內(nèi)容看過(guò)之后就會(huì)明曉了，你也許會(huì)不以為然，也許會(huì)為之振奮，不管怎么說(shuō)著都是一本不錯(cuò)的書。至少他可以啟迪你真的在家庭作業(yè)這方面去思考。就這個(gè)情況我覺(jué)得中國(guó)越來(lái)越嚴(yán)重吧。做過(guò)一次家教。現(xiàn)在的初中生壓力很大，比我那時(shí)厲害多了，小學(xué)也是如此，讓人很揪心，作業(yè)也是多的不得了，所以很有必要在方面下帶你功夫整治一下啦
•   為了作業(yè)而作業(yè)是現(xiàn)在孩子的悲哀。這本書很有啟發(fā)。
•   在今后的教學(xué)中會(huì)好好設(shè)計(jì)家庭作業(yè)！
•   是本好書，教師應(yīng)該看。
•   很好，看完之后引起我很多思考。這本書也能提出一些挑戰(zhàn)性的建議
•   校長(zhǎng)推薦買的，不知好不好。
•   不錯(cuò)。值得教育者去反思借鑒！
•   寫論文時(shí)候老師推薦的用書，很不錯(cuò)，至少論文寫出來(lái)老師給的分挺高！哈哈！
•   觀點(diǎn)很新穎，可是具體實(shí)踐實(shí)踐起來(lái)真是不容易！
•   朋友推薦的，值得一讀！
•   幫別人買的，自己沒(méi)看，但包裝很不錯(cuò)
•   中國(guó)孩子，尤其是城市孩子課業(yè)過(guò)重是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。兒子上幼兒園的作業(yè)已經(jīng)能做到8點(diǎn)多了，上小學(xué)之后不知道是不是會(huì)整得更晚。于是入手這本《家庭作業(yè)的迷思》，認(rèn)真讀讀。請(qǐng)?zhí)貏e注意，不要買書叫“做好家庭作業(yè)有7個(gè)秘訣”之類的書，寫這本書的人自己還沒(méi)把其中門道想清楚呢！
  
  看了書，終于明白——家庭作家與成績(jī)并無(wú)直接關(guān)系！做的越多未見(jiàn)得知識(shí)越多（就我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)多未必在社會(huì)上混的好）。多留作業(yè)只是讓老師和家長(zhǎng)有個(gè)自我心理安慰——你看，我孩子努力做作業(yè)，不能干其它調(diào)皮的事兒了——基礎(chǔ)就是完全不信任孩子的判斷能力。怎么不寫作業(yè)就要去做壞事呢？當(dāng)然，個(gè)人也表現(xiàn)出家長(zhǎng)自己對(duì)自己的沒(méi)信心，孩子有空時(shí)你就不能跟孩子玩啊！
  
  很多老師瘋狂留作業(yè)與其說(shuō)是為了孩子，不如說(shuō)是戕害了孩子——作孽?。?br />
  回憶我的初中和高中生活，都是在加班加點(diǎn)寫作業(yè)，反復(fù)考試中度過(guò)的。像大部分同學(xué)一樣，我成績(jī)很一般。概率如此，第一永遠(yuǎn)只有一個(gè)，前10%也只能占全體數(shù)量的十分之一。所以，腦子清楚、能把事情想清楚比會(huì)寫作業(yè)要來(lái)得實(shí)在。只希望教育向前發(fā)展，腦子不好瘋狂留作業(yè)的老師越來(lái)越少。畢業(yè)多年之后，有一次我做夢(mèng)寫作業(yè)，當(dāng)時(shí)就急了，大喊“畢業(yè)這么久了，為什么還要我寫？？？”然后從夢(mèng)中醒來(lái)，可見(jiàn)心里創(chuàng)傷之重。
  
  非常值得一提的是本書作者Alfie Kohn，一位很有愛(ài)心的學(xué)者。之前了解他是通過(guò)另一本好書《獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰》，這書中由三聯(lián)書店翻譯的，內(nèi)容譯的還可以，但是他們把作者名字譯錯(cuò)了，寫成了“埃爾菲•艾恩”（書雖好，翻譯太不靠譜了）。我用英文查找才知道Alfie Kohn還有新書被翻譯，然后看到了《家庭作業(yè)的迷思》。
  
  Alfie Kohn為了寫《家庭作業(yè)的迷思》閱讀了大量的圖書和相關(guān)資料，這并不特別重要兩腳書廚也看過(guò)很多書。Kohn值得大家敬佩的是寫作中時(shí)時(shí)體現(xiàn)出對(duì)孩子的愛(ài)和理解。
  
  現(xiàn)代教育下的兒童過(guò)著非常悲慘的生活，雖然飯飽穿暖不是問(wèn)題，但是精神壓力巨大，像生活在思想的集中營(yíng)里。希望多些Kohn這樣的國(guó)外和國(guó)內(nèi)的作者，多些好的作品，給家長(zhǎng)掃掃盲，給孩子減減負(fù)。
  
  用一則小故事結(jié)束本文。
  交警扣下了床紅燈者，得知其職業(yè)是老師之后大為興奮。臉上洋溢著喜悅的光，交警對(duì)肇事者說(shuō)：“終于等到這一天了，把‘我不應(yīng)該闖紅燈’給我寫1萬(wàn)遍！”
•   這本書道出了孩子和老師的心聲。
•   學(xué)校推薦的，一直缺貨，總算買到了，還沒(méi)看呢
•   讓我想想，我好象前前后后買過(guò)五本送朋友。
•   對(duì)寫論文有些幫助 還不錯(cuò)
•   
  對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)，我們可能關(guān)注過(guò)多與少的問(wèn)題，很少質(zhì)疑過(guò)要不要有的問(wèn)題。教育部對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)能不能有及做作業(yè)時(shí)間有明確規(guī)定，但是幾乎全國(guó)沒(méi)有那個(gè)學(xué)生不做作業(yè)。規(guī)定小學(xué)一、二年級(jí)不能有家庭作業(yè)，沒(méi)有學(xué)校能做到。其他年級(jí)規(guī)定的作業(yè)時(shí)間，也由于學(xué)生的個(gè)體差異很難進(jìn)行衡量，實(shí)質(zhì)上作業(yè)量只會(huì)變本加厲，不會(huì)有所減輕。而且越是好學(xué)校，作業(yè)量會(huì)越大，似乎多做作業(yè)就是好學(xué)校的標(biāo)志。
  能不能取消家庭作業(yè)。媒體報(bào)道過(guò)武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)、山東利津縣北宋一中實(shí)行“零作業(yè)”的做法，雖然這些學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有受影響，但這種做法仍然是無(wú)人喝彩，倒是引起了一些人的質(zhì)疑。在今天中國(guó)的教育語(yǔ)境下，取消家庭作業(yè)還很不現(xiàn)實(shí)。
  美國(guó)“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”的領(lǐng)軍人物艾爾菲•科恩有一本書《家庭作業(yè)的迷思》，對(duì)美國(guó)學(xué)生家庭作業(yè)量不斷增加的現(xiàn)象進(jìn)行了猛烈的批判。他認(rèn)為，家庭作業(yè)增加至少帶來(lái)五個(gè)方面的問(wèn)題：由于很多家庭作業(yè)需要父母的協(xié)助，家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)加重；孩子疲于應(yīng)付，承受過(guò)重的負(fù)擔(dān)；作業(yè)成為親子之間矛盾的焦點(diǎn)，帶來(lái)整個(gè)家庭關(guān)系和家庭氛圍的緊張；學(xué)生花去大量時(shí)間完成作業(yè)，其他的游戲、社交、戶外活動(dòng)、創(chuàng)意活動(dòng)以及睡眠沒(méi)有時(shí)間或時(shí)間減少，不利于孩子成長(zhǎng)；周而復(fù)始的作業(yè)長(zhǎng)年累月，沖擊了孩子求知的欲望，降低了學(xué)習(xí)興趣。科恩認(rèn)為，沒(méi)有科學(xué)的依據(jù)說(shuō)明家庭作業(yè)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是有幫助的，他提出要重新思考家庭作業(yè)，布置適合家庭的，有針對(duì)性的，有創(chuàng)造性的作業(yè)，而且作業(yè)的頻率不是每天都需要的。
  科恩的研究說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重是一個(gè)世界性的問(wèn)題，即使是美國(guó)，也存在學(xué)生作業(yè)不斷增加的現(xiàn)象，甚至是一種趨勢(shì)，可見(jiàn)學(xué)生作業(yè)是與現(xiàn)代學(xué)校制度有關(guān)，主要是學(xué)?？己藱C(jī)制有關(guān)。美國(guó)《不讓一個(gè)兒童落后》法案，對(duì)學(xué)校也采取了嚴(yán)格以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)的淘汰制度，學(xué)校自然也會(huì)采取增加學(xué)生作業(yè)的辦法而免于淘汰。二是美國(guó)有人開始對(duì)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)與量的問(wèn)題進(jìn)行深刻反思，而我們對(duì)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題僅僅停留在一種倡導(dǎo)的層面，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的論證，要不要作業(yè)，要多少作業(yè)，要什么樣的作業(yè)，沒(méi)有人告訴我們。
  我們對(duì)美國(guó)的教育非常關(guān)注，也發(fā)現(xiàn)美國(guó)學(xué)生在初中以下是很輕松的，但到高中以后也是壓力很大。其實(shí)，我們?cè)诨A(chǔ)教育方面跟美國(guó)有著本質(zhì)的差別。美國(guó)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體，崇尚創(chuàng)新。現(xiàn)在在網(wǎng)易公開課上可以看到哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)的課堂，他們那種開放式教學(xué)更加突出學(xué)生的主體性及師生的互動(dòng)性，所有的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，這是以創(chuàng)新精神為核心的。我們的教育受到工具理性的影響非常嚴(yán)重，十分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)性和技術(shù)性。技術(shù)需要的是反復(fù)訓(xùn)練，我們也相信熟能生巧，鐵杵磨成針。我們的高考曾經(jīng)有人提出過(guò)不給標(biāo)準(zhǔn)答案，但是行不通。我們的家長(zhǎng)熱衷于奧數(shù)，要知道國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽也是以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性為主旨的，并不具有創(chuàng)新性。所以我們的教育模式適合數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的規(guī)則，并不能因?yàn)槲覀儷@獎(jiǎng)人數(shù)多而為榮。以班級(jí)授課制為特點(diǎn)的現(xiàn)代教育自身存在弊端無(wú)法克服，就是老師授課要照顧大多數(shù)，不能按資質(zhì)好的學(xué)生的接受能力去教，也不能相反，必須照顧到每一個(gè)學(xué)生，因材施教的思想是不可能得到體現(xiàn)的。
  技術(shù)主義在我們的教育中非常盛行，包括對(duì)學(xué)生的管理。每個(gè)學(xué)校都有一整套嚴(yán)密的管理制度。魏書生的教學(xué)管理模式能夠在全國(guó)被普遍應(yīng)用，就是他的教育管理中充滿的技術(shù)性的思想，“人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做”這種嚴(yán)絲合縫的規(guī)訓(xùn)辦法雖然包裹著“愛(ài)”的外衣，但卻明顯忽視了一個(gè)自由個(gè)體的內(nèi)在能動(dòng)性和自我發(fā)展的可能，幾乎每個(gè)學(xué)生都在互相的監(jiān)視下完成一天的學(xué)習(xí)，這一思想顯然是源于現(xiàn)代監(jiān)獄管理的模式。
  從老師的角度來(lái)講，增加學(xué)生作業(yè)的沖動(dòng)源自于評(píng)價(jià)體系的唯成績(jī)論，因?yàn)檫@個(gè)評(píng)價(jià)體系，特別是將學(xué)生成績(jī)與老師的績(jī)效及薪酬待遇掛鉤，必然導(dǎo)致老師之間的無(wú)休止競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生那里就成了無(wú)休止的作業(yè)。
  我們對(duì)孩子還有一個(gè)誤區(qū)，就是認(rèn)為他不能閑下來(lái)，一是會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，二是會(huì)惹是生非。這一觀念既不符合孩子思維、心智成長(zhǎng)的規(guī)律。如果孩子的時(shí)間被所謂有價(jià)值、有意義的事情填充的太滿，可能他們沒(méi)有時(shí)間對(duì)接收到的知識(shí)、信息及一些技能進(jìn)行消化、內(nèi)化和鞏固的過(guò)程；另外過(guò)于頻繁接受新的信息會(huì)是他對(duì)各種信息產(chǎn)生疲倦、厭倦，從而失去興趣。
  可不可以沒(méi)有家庭作業(yè)，在中國(guó)式?jīng)]有爭(zhēng)議的意義。以工具理性和技術(shù)崇拜為核心教育必然導(dǎo)致功利主義的取向。一是我們大多數(shù)的孩子都不是智力超群，不需要訓(xùn)練就無(wú)師自通，除非像蔣方舟、鄭亞旗這些有著特殊資質(zhì)或者特殊家庭環(huán)境孩子可以不做作業(yè)，而不影響他們的成長(zhǎng)。二是我們都是普通的家長(zhǎng)，無(wú)法超越現(xiàn)行的教育體制和用人機(jī)制，在這一制度框架下只有讓孩子去適應(yīng)，去參與競(jìng)爭(zhēng)。但是，作為父母，要密切注意孩子的承受能力，保護(hù)好孩子的好奇心、想象力和學(xué)習(xí)興趣。父母也要學(xué)會(huì)給孩子更多的學(xué)習(xí)以外的培養(yǎng)，比如教養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)、思辨、認(rèn)知及審美等，不要讓孩子成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。
•   誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)。
•   看完了之后，確實(shí)讓人感覺(jué)到家庭作業(yè)是否真的需要，而我國(guó)的家庭作業(yè)更是嚴(yán)重，但在我國(guó)不需要作業(yè)能應(yīng)付得了現(xiàn)行的考試制度，自己也很迷茫。
•   一本家長(zhǎng)跟老師看的好書，看完了，很有感觸。
•   不太適合中國(guó)國(guó)情，特別是山東的實(shí)際?？梢詫W(xué)一些新的理念。
•   內(nèi)容很難一氣呵成讀完，有些難啃。
•   內(nèi)容不夠吸引人，無(wú)法產(chǎn)生欲罷不能的感覺(jué)。
•   　　提出的問(wèn)題很好，緊緊圍繞幾個(gè)問(wèn)題，家庭作業(yè)是否可以改善學(xué)習(xí)，家庭作業(yè)是否有提高成績(jī)之外的好處，以及為什么教師、家長(zhǎng)會(huì)接受家庭作業(yè)。從不同的角度反復(fù)分析，講的很全面。
  　　但是規(guī)范太差了，提到很多研究，但是沒(méi)有一個(gè)參考文獻(xiàn)；自己的很多結(jié)論，既沒(méi)有做調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的論證；我在其他文獻(xiàn)里看到的能夠支持作業(yè)可以提高成績(jī)的一些研究，被選擇性忽視了。
  　　有些問(wèn)題，沒(méi)有分清楚應(yīng)然與實(shí)然，不知道是否翻譯的問(wèn)題、
  　　總之，主題很好，提出的問(wèn)題和觀點(diǎn)都很給人啟發(fā)，作為通俗讀物對(duì)老師家長(zhǎng)還是很有幫助的；但是學(xué)術(shù)規(guī)范方面實(shí)在給這本書的質(zhì)量大打折扣。
  　　
•   　　中國(guó)孩子，尤其是城市孩子課業(yè)過(guò)重是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。兒子上幼兒園的作業(yè)已經(jīng)能做到8點(diǎn)多了，上小學(xué)之后不知道是不是會(huì)整得更晚。于是入手這本《家庭作業(yè)的迷思》，認(rèn)真讀讀。請(qǐng)?zhí)貏e注意，不要買書叫“做好家庭作業(yè)有7個(gè)秘訣”之類的書，寫這本書的人自己還沒(méi)把其中門道想清楚呢！
  　　
  　　看了書，終于明白——家庭作家與成績(jī)并無(wú)直接關(guān)系！做的越多未見(jiàn)得知識(shí)越多（就我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)多未必在社會(huì)上混的好）。多留作業(yè)只是讓老師和家長(zhǎng)有個(gè)自我心理安慰——你看，我孩子努力做作業(yè)，不能干其它調(diào)皮的事兒了——基礎(chǔ)就是完全不信任孩子的判斷能力。怎么不寫作業(yè)就要去做壞事呢？當(dāng)然，個(gè)人也表現(xiàn)出家長(zhǎng)自己對(duì)自己的沒(méi)信心，孩子有空時(shí)你就不能跟孩子玩啊！
  　　
  　　很多老師瘋狂留作業(yè)與其說(shuō)是為了孩子，不如說(shuō)是戕害了孩子——作孽啊！
  　　
  　　回憶我的初中和高中生活，都是在加班加點(diǎn)寫作業(yè)，反復(fù)考試中度過(guò)的。像大部分同學(xué)一樣，我成績(jī)很一般。概率如此，第一永遠(yuǎn)只有一個(gè)，前10%也只能占全體數(shù)量的十分之一。所以，腦子清楚、能把事情想清楚比會(huì)寫作業(yè)要來(lái)得實(shí)在。只希望教育向前發(fā)展，腦子不好瘋狂留作業(yè)的老師越來(lái)越少。畢業(yè)多年之后，有一次我做夢(mèng)寫作業(yè)，當(dāng)時(shí)就急了，大喊“畢業(yè)這么久了，為什么還要我寫？？？”然后從夢(mèng)中醒來(lái)，可見(jiàn)心里創(chuàng)傷之重。
  　　
  　　非常值得一提的是本書作者Alfie Kohn，一位很有愛(ài)心的學(xué)者。之前了解他是通過(guò)另一本好書《獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰》，這書中由三聯(lián)書店翻譯的，內(nèi)容譯的還可以，但是他們把作者名字譯錯(cuò)了，寫成了“埃爾菲?艾恩”（書雖好，翻譯太不靠譜了）。我用英文查找才知道Alfie Kohn還有新書被翻譯，然后看到了《家庭作業(yè)的迷思》。
  　　
  　　Alfie Kohn為了寫《家庭作業(yè)的迷思》閱讀了大量的圖書和相關(guān)資料，這并不特別重要兩腳書廚也看過(guò)很多書。Kohn值得大家敬佩的是寫作中時(shí)時(shí)體現(xiàn)出對(duì)孩子的愛(ài)和理解。
  　　
  　　現(xiàn)代教育下的兒童過(guò)著非常悲慘的生活，雖然飯飽穿暖不是問(wèn)題，但是精神壓力巨大，像生活在思想的集中營(yíng)里。希望多些Kohn這樣的國(guó)外和國(guó)內(nèi)的作者，多些好的作品，給家長(zhǎng)掃掃盲，給孩子減減負(fù)。
  　　
  　　用一則小故事結(jié)束本文。
  　　交警扣下了床紅燈者，得知其職業(yè)是老師之后大為興奮。臉上洋溢著喜悅的光，交警對(duì)肇事者說(shuō)：“終于等到這一天了，把‘我不應(yīng)該闖紅燈’給我寫1萬(wàn)遍！”
  　　
•   　　如果認(rèn)同教育的目的之一是知識(shí)的記憶和技能的練習(xí)，我感覺(jué)是無(wú)法完全否認(rèn)家庭作業(yè)的，畢竟知識(shí)的記憶需要符合記憶規(guī)律--重復(fù)次數(shù)越多，記憶得越牢靠。而技能的熟練，也需要反復(fù)多次的練習(xí)。
  　　
  　　因此問(wèn)題的根子，在于教育的目的。如果認(rèn)同教育的目的是“培養(yǎng)人的意志，是關(guān)乎人的情感和幸福的。這樣的教育才是讓人獲得自由的教育”，那么，家庭作業(yè)沒(méi)有什么大的意義。
  　　
  　　另外，文中提到管理學(xué)中的XY理論，說(shuō)“數(shù)據(jù)壓倒性地支持‘Y理論’ ”，似乎不符合我在管理學(xué)書籍上的結(jié)論。

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