綜合科學(xué)課程與分科科學(xué)課程的比較研究

前言

　　后記　　本書是在我的博士學(xué)位論文“綜合與分科科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施結(jié)果的比較研究”的基礎(chǔ)上修改而成的。本書的出版得到了湖南師范大學(xué)博士出版基金和湖南師范大學(xué)博士科研啟動(dòng)基金的資助?！　』厥?003年9月至2007年6月在西南大學(xué)物理學(xué)院的求學(xué)之路，感嘆時(shí)光荏苒，歲月如梭。四年的博士學(xué)習(xí)，感慨頗多，這是我學(xué)生生涯中最艱辛、最困惑的階段，也是我學(xué)術(shù)生涯起步的時(shí)期。在這期間，我參加了導(dǎo)師所承擔(dān)的教育部重大課題“國(guó)家中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制”和“國(guó)家高中物理實(shí)驗(yàn)教材研究與編寫”的研究工作，承擔(dān)了山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書及其配套的教師用書和學(xué)習(xí)手冊(cè)的編寫工作。盡管付出很多，但付出后終有收獲：通過(guò)課題研究，特別是經(jīng)過(guò)兩年的博士學(xué)位論文的艱苦寫作過(guò)程，我學(xué)會(huì)了課程與教學(xué)論的科學(xué)研究方法，從而使自己的科研能力大有長(zhǎng)進(jìn)?！　〔┦繉W(xué)位論文能夠完稿，順利通過(guò)論文答辯，并付諸出版，我要感謝許許多多幫助過(guò)我的人?！　∈紫?，我要感謝我的導(dǎo)師廖伯琴教授。當(dāng)年，正是承蒙導(dǎo)師的不棄，以寬容之心接納了我，我才有幸進(jìn)入基礎(chǔ)教育物理新課程改革的前沿陣地，也才能榮幸地在只讀了一年半時(shí)間的博士后就從湖南省武岡師范學(xué)校調(diào)入湖南師范大學(xué)物理與信息科學(xué)學(xué)院工作。在湖南師范大學(xué)物理系本科畢業(yè)近19年之后，我重返母校成為物理課程與教學(xué)論研究團(tuán)隊(duì)的一員。讀博期間，從導(dǎo)師身上我學(xué)到了許多，除學(xué)到了知識(shí)，學(xué)到了怎么做研究之外，老師精深的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、仁慈寬厚的胸襟、勤奮的工作精神也深深地影響著我。我現(xiàn)在對(duì)我的學(xué)生要求嚴(yán)格，可以說(shuō)是傳承了廖老師的學(xué)術(shù)風(fēng)格。導(dǎo)師不僅在學(xué)業(yè)上指導(dǎo)我、在工作上幫助我，而且十分關(guān)心我的生活和身體，總是讓我注意休息。但是，她自己卻從來(lái)沒(méi)有半天的休息時(shí)間，經(jīng)常出差回來(lái)就直奔辦公室。我的論文選題、開題及寫作過(guò)程中都凝聚著導(dǎo)師的辛勞。

內(nèi)容概要

《綜合科學(xué)課程與分科科學(xué)課程的比較研究》將從課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施結(jié)果即教學(xué)效果兩大層面對(duì)綜合與分科科學(xué)課程進(jìn)行比較研究。研究的思路有二：第一步，先比較綜合與分科科學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)是否存在差異，再比較兩類課程實(shí)施后的教學(xué)效果是否存在明顯差異；第二步，就課程標(biāo)準(zhǔn)的比較結(jié)論與教學(xué)效果的比較結(jié)論進(jìn)行再比較，看課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)期的結(jié)果與課程實(shí)施后的實(shí)際結(jié)果是否一致。通過(guò)第二步的比較，了解課程實(shí)施過(guò)程中哪些預(yù)期目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)，哪些預(yù)期目標(biāo)沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)，并進(jìn)一步探討失敗的原因。最后，根據(jù)實(shí)證結(jié)論得出的課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)研究分析提出綜合與分科科學(xué)課程的實(shí)施建議。

作者簡(jiǎn)介

劉健智，1965年生，湖南邵陽(yáng)縣人，中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)會(huì)員，西南大學(xué)教育學(xué)博士，湖南師范大學(xué)物理與信息科學(xué)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，《湖南中學(xué)物理》副主編，全國(guó)高等物理教育研究會(huì)理事。主要從事物理課程與教學(xué)論、科學(xué)教育、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的教學(xué)與科研工作。在《高等

書籍目錄

1 緒論  1.1 問(wèn)題的提出  1.2 研究的思路和方法  1.3 研究的意義2 文獻(xiàn)綜述  2.1 核心概念的界定  2.2 綜合科學(xué)課程的理論基礎(chǔ)  2.3 綜合與分科科學(xué)課程的價(jià)值分析  2.4 科學(xué)本質(zhì)教育：科學(xué)課程的共識(shí)3 科學(xué)和物理課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之文本比較  3.1 總體結(jié)構(gòu)的比較  3.2 科學(xué)探究的比較  3.3 物理知識(shí)與技能之比較4 物理學(xué)科內(nèi)容掌握情況的實(shí)證研究  4.1 目的  4.2 方法  4.3 測(cè)試結(jié)果與分析  4.4 結(jié)論及其驗(yàn)證與討論  4.5 研究的啟示5 綜合科學(xué)內(nèi)容掌握情況的實(shí)證研究  5.1 目的  5.2 方法  5.3 測(cè)試結(jié)果與分析  5.4 研究結(jié)論及其證實(shí)  5.5 研究的啟示或建議6 科學(xué)的本質(zhì)的理解之調(diào)查研究  6.1 引言  6.2 目的  6.3 方法  6.4 科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)之理解的差異  6.5 科學(xué)探索的本質(zhì)之理解的差異  6.6 科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)之理解的差異  6.7 進(jìn)一步討論及結(jié)論  6.8 啟示與建議7 科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究  7.1 引言  7.2 目的  7.3 方法  7.4 基本科學(xué)知識(shí)水平的差異  7.5 基本科學(xué)方法了解程度的差異  7.6 科學(xué)與社會(huì)之間關(guān)系的了解程度的差異  7.7 比較結(jié)論8 總的分析、結(jié)論和建議  8.1 總的結(jié)論  8.2 總結(jié)論的討論：原因探析  8.3 課程實(shí)施的分析與建議參考文獻(xiàn)附錄后記

章節(jié)摘錄

　　在74個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有做出明確要求的有9個(gè)，它們是：質(zhì)量、時(shí)間的測(cè)量、長(zhǎng)度的測(cè)量、力、浮力、分子熱運(yùn)動(dòng)、分子動(dòng)理論、熱機(jī)、光的直線傳播。根據(jù)同樣的方法分析可得，也只有3個(gè)知識(shí)點(diǎn)在標(biāo)準(zhǔn)中完全沒(méi)有涉及，它們是：時(shí)間的測(cè)量、長(zhǎng)度的測(cè)量、熱機(jī)。這3個(gè)知識(shí)點(diǎn)與其他71個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)程度如何，下面進(jìn)行分析?！　。?）時(shí)間與長(zhǎng)度的估測(cè)與測(cè)量　　這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能涉及到下列內(nèi)容：用脈搏等日常經(jīng)驗(yàn)或借助太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)等自然現(xiàn)象估測(cè)時(shí)間；用鐘、表等測(cè)量工具測(cè)量時(shí)間；用日常經(jīng)驗(yàn)?zāi)繙y(cè)長(zhǎng)度；用刻度尺、皮尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器等測(cè)量工具測(cè)量長(zhǎng)度；測(cè)量中應(yīng)該注意的問(wèn)題；還涉及到由此引起的時(shí)間與長(zhǎng)度測(cè)量的誤差問(wèn)題，如什么叫誤差，減小誤差的方法等?！　r(shí)間與長(zhǎng)度的測(cè)量會(huì)影響后面的知識(shí)點(diǎn)“速度與平均速度”的學(xué)習(xí)。如有些情景下，要先測(cè)量時(shí)問(wèn)與長(zhǎng)度，才能判斷物體做什么運(yùn)動(dòng)，才能求出平均速度。因此這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)與其他的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)?！　∮螛?biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器的使用對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，因此一般不做明顯要求，何況物理標(biāo)準(zhǔn)中只要求會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長(zhǎng)度，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的例題和活動(dòng)建議中也完全沒(méi)有涉及到它們。因此，盡管在科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有涉及到時(shí)間和長(zhǎng)度的測(cè)量，但如果只要求會(huì)用鐘、表來(lái)測(cè)量時(shí)間，用刻度尺、皮尺來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度，用日常經(jīng)驗(yàn)來(lái)估測(cè)時(shí)間或長(zhǎng)度的話，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是常識(shí)性問(wèn)題，可以在標(biāo)準(zhǔn)中不做出明顯的要求而默認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該了解或掌握的。　?。?）熱機(jī)　　關(guān)于熱機(jī)，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是“了解內(nèi)能的利用在人類社會(huì)發(fā)展史上的重要意義”，并給出了一個(gè)例題：“了解蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)、汽輪機(jī)、噴氣發(fā)動(dòng)機(jī)的基本原理及這些發(fā)動(dòng)機(jī)對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展所起的作用”。在編寫物理教材時(shí)，可以全面介紹各種熱機(jī)的基本原理，也可以重點(diǎn)介紹某一種熱機(jī)原理，但要求通過(guò)熱機(jī)的發(fā)展推動(dòng)工業(yè)革命的典型事例，以及介紹熱機(jī)研究的新進(jìn)展與未來(lái)社會(huì)發(fā)展關(guān)系，讓學(xué)生了解內(nèi)能的利用在人類社會(huì)發(fā)展史上的重要意義，激勵(lì)學(xué)生將科學(xué)服務(wù)于人類的責(zé)任感?！　　?/pre>








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