策略培訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)

內(nèi)容概要

　　作為一種教學(xué)模式，策略培訓(xùn)離不開理論的指導(dǎo)，因此《策略培訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)》首先對(duì)相關(guān)領(lǐng)域，如教學(xué)理念、語(yǔ)言學(xué)習(xí)原理、策略的概念和分類等，作了簡(jiǎn)短的闡述。然而，《策略培訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)》的重點(diǎn)在于探討如何貫徹以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)。　　以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式可以運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科。由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不同，具體的教學(xué)模式也會(huì)產(chǎn)生很大的差異。即使所學(xué)的科目都是語(yǔ)言課程，但因?qū)W習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異等因素將導(dǎo)致教師采取不同的教學(xué)安排。《策略培訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)》重點(diǎn)討論英語(yǔ)作為外語(yǔ)的課堂教學(xué)中如何貫徹以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的教學(xué)。

書籍目錄

1 語(yǔ)言教學(xué)理念1.1 語(yǔ)言教學(xué)理論模式1.1.1 語(yǔ)言教學(xué)理論界定1.1.2 教學(xué)理論模式1.2 語(yǔ)言教學(xué)與研究1.2.1 歷史回顧1.2.2 語(yǔ)言教學(xué)研究要素1.3 教與學(xué)的關(guān)系1.3.1 學(xué)習(xí)過程1.3.2 教師類型1.3.3 教師與學(xué)生的責(zé)任1.4 結(jié)語(yǔ)參考文獻(xiàn)2 語(yǔ)言學(xué)習(xí)原理2.1 概述2.2 信息加工論與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)2.2.1 記憶功能2.2.2 接受刺激2.2.3 刺激編碼2.2.4 信息輸出2.2.5 信息加工論在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的應(yīng)用2.3 聯(lián)結(jié)理論與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)2.3.1 聯(lián)結(jié)理論與語(yǔ)音發(fā)展2.3.2 聯(lián)結(jié)模式與詞形變化2.3.3 聯(lián)結(jié)模式與語(yǔ)句理解2.3.4 聯(lián)結(jié)理論的啟示2.4 先天語(yǔ)言習(xí)得理論與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)2.4.1 概述2.4.2 普遍語(yǔ)法2.4.3 普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得中的作用2.4.4 先天語(yǔ)言習(xí)得理論的評(píng)價(jià)2.5 相互作用理論2.5.1 概述2.5.2 功能——類型理論與第二語(yǔ)言習(xí)得2.5.3 多元發(fā)展模式2.5.4 多元模式與二語(yǔ)習(xí)得2.6 自主學(xué)習(xí)理論2.6.1 概述2.6.2 自主學(xué)習(xí)理論背景2.6.3 自主學(xué)習(xí)因素2.6.4 影響自主學(xué)習(xí)的因素2.6.5 自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)操作2.6.6 自主學(xué)習(xí)的前景2.7 結(jié)語(yǔ)參考文獻(xiàn)3 學(xué)習(xí)策略3.1 概述3.2 學(xué)習(xí)策略定義3.3 學(xué)習(xí)策略分類3.3.1 元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)／情感策略3.3.2 直接策略和間接策略3.3.3 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略3.3.4 管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略3.3.5 策略分類的理論基礎(chǔ)3.4 調(diào)查學(xué)習(xí)策略的方法3.4.1 概述3.4.2 外語(yǔ)教學(xué)科研的模式3.4.3 學(xué)習(xí)策略研究方法3.4.4 微變化研究法與學(xué)習(xí)策略研究3.5 策略培訓(xùn)3.5.1 概述3.5.2 策略培訓(xùn)的目的3.5.3 策略培訓(xùn)的方式3.5.4 以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的教學(xué)3.6 結(jié)語(yǔ)參考文獻(xiàn)4 以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)5 以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的語(yǔ)法教學(xué)6 以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)7 以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的口語(yǔ)教學(xué)8 以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)9 以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)

章節(jié)摘錄

　　1.1.1 語(yǔ)言教學(xué)理論界定　　多數(shù)語(yǔ)言教師都把自己視為從事實(shí)踐工作的人，與理論研究無(wú)關(guān)，甚至有些教師認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)理論與語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐是相對(duì)立的，因?yàn)槔碚摷覀兯岢龅囊磺泻茈y運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。目前，語(yǔ)言教學(xué)仍存在諸多問題，原因之一就是語(yǔ)言教學(xué)理論的缺乏。其實(shí)早在1964年，美國(guó)心理學(xué)家Carroll在一次國(guó)際性的現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)大會(huì)上就呼吁：“當(dāng)前所需要的不僅僅是研究，而且要根據(jù)當(dāng)前心理學(xué)以及心理語(yǔ)言學(xué)的理論去深刻地思考語(yǔ)言教學(xué)的理論。”　　任何實(shí)踐都應(yīng)該有相應(yīng)的理論指導(dǎo)，語(yǔ)言教學(xué)可以看作是一項(xiàng)在教學(xué)原則指導(dǎo)下解決問題的活動(dòng)。授課是一種自覺的探索過程，課堂授課活動(dòng)都是在某種理論或原則的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教學(xué)的成功在于理論的正確指導(dǎo)，在于教師采用與理論相適應(yīng)的教學(xué)手段?！　【拖裎锢韺W(xué)、化學(xué)等自然學(xué)科一樣，語(yǔ)言學(xué)以及語(yǔ)言教學(xué)都有一定的科學(xué)理論，只是這些領(lǐng)域的理論含義更松散、更寬泛，包含著相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，教育理論往往指與教育這一話題有關(guān)的思想系統(tǒng)，把教育活動(dòng)看作是相互聯(lián)系的、連成一體的、但又是可以分成相應(yīng)的部分的事件。該理論為教育活動(dòng)提供了一個(gè)思想體系，一個(gè)分析方法，一個(gè)概念框架，以便觀察、分析不同的現(xiàn)象或活動(dòng)?！　∫苍S由于這些理論具有寬泛性和松散性之特點(diǎn)，因而這些理論招致了很多的批評(píng)。Carroll（1971）就指出語(yǔ)言教學(xué)理論存在四大問題，即錯(cuò)誤的兩分法、不相關(guān)的對(duì)立、不堅(jiān)實(shí)的概念、忽視關(guān)鍵因素和變量?！　≌Z(yǔ)言教學(xué)理論應(yīng)該從什么角度提出，應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，怎樣才能避免與回應(yīng)以上的這些批評(píng)，這些是語(yǔ)言教學(xué)者們都在思索的問題。Stern（1983）根據(jù)Hall和Lindzey（1957），Snow（1973）的研究成果，為語(yǔ)言教學(xué)理論提出了以下幾條標(biāo)準(zhǔn)?！　　?shí)用　　也許這是最為重要的一條標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)理論來講，它的主要功能是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因此，該理論必須是實(shí)用的，其實(shí)用性表現(xiàn)為能有助于教學(xué)管理者制定出相應(yīng)的教育政策，能使教師們拿出具體的教學(xué)方案。一條好的語(yǔ)言教學(xué)理論應(yīng)該與教學(xué)實(shí)踐有關(guān)，能對(duì)教學(xué)實(shí)踐給出相應(yīng)的意義，在具體的教學(xué)活動(dòng)中能發(fā)揮作用。然而，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，起指導(dǎo)作用?！　　っ魇尽　∪魏卫碚摱紤?yīng)該明確地陳述、定義其主要的論點(diǎn)。任何語(yǔ)言教師都是在一定的語(yǔ)言教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。有的教師能意識(shí)到理論的重要性，有些教師則沒有意識(shí)到，但他的教學(xué)決策、教學(xué)活動(dòng)以及價(jià)值評(píng)判中都隱含著相應(yīng)的理論體系。如果語(yǔ)言教師自始至終都未能意識(shí)到語(yǔ)言理論的存在，這是語(yǔ)言教學(xué)理論構(gòu)建者的過失。Brown（1980）指出，語(yǔ)言教育理論著作的價(jià)值就在于喚起讀者對(duì)理論的意識(shí)，如果理論不能明確地闡述其觀點(diǎn)，那么所有重要的討論與思想的進(jìn)步都是不可能的。　　……

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