小學(xué)教育教學(xué)管理/面向?qū)嵺`的教育管理叢書

內(nèi)容概要

　　管理是一項古老的社會活動，但古代管理是橫斷、依附、零散的，尚不具備獨立資格。因而，古代管理是相對原始的低級概念?！　∪绾巫裱W(xué)教育的規(guī)律，將三者有機統(tǒng)一起來，全面提高小學(xué)教育的質(zhì)量，一直是本書作者的關(guān)注點和努力探索解決的問題?！缎W(xué)教育·教學(xué)·管理》一書，作為該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專著，便是作者本人長期實踐與研究的心得及思考的結(jié)晶。全書分為十一章內(nèi)容：第一章為總綱；第二章闡述小學(xué)教育；第三章闡述小學(xué)教學(xué)，詳細(xì)論述各具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；第四至第十一章為本書重點，論及小學(xué)管理的各個方面，試圖給小學(xué)教育工作者提供較為系統(tǒng)的教育管理理論知識。

作者簡介

王俊，男，1957年3月生，浙江永康人，浙江省永康市民主小學(xué)校長，中學(xué)高級教師，中國教育管理分會理事。、擔(dān)任校長25年，先后獲永康市、金華市優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評比—等、二等獎，發(fā)表論文20余篇，主持省、市、縣級課題研究近10項，并獲省、市相關(guān)科研成果獎。

書籍目錄

第一章  概述  第一節(jié)  小學(xué)教育的產(chǎn)生與發(fā)展  第二節(jié)  小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與方法  第三節(jié)  小學(xué)管理的性質(zhì)與特點第二章  小學(xué)教育  第一節(jié)  小學(xué)德育  第二節(jié)  小學(xué)智育  第三節(jié)  小學(xué)美育  第四節(jié)  小學(xué)體育第三章  小學(xué)教學(xué)  第一節(jié)  小學(xué)語文教學(xué)  第二節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)  第三節(jié)  小學(xué)科學(xué)教學(xué)  第四節(jié)  小學(xué)課外活動第四章  小學(xué)管理  第一節(jié)  小學(xué)管理組織  第二節(jié)  小學(xué)管理原則  第三節(jié)  小學(xué)管理過程  第四節(jié)  小學(xué)校長第五章  小學(xué)教學(xué)管理（上）  第一節(jié)  小學(xué)教學(xué)管理概述  第二節(jié)  小學(xué)教學(xué)思想管理  第三節(jié)  小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理  第四節(jié)  小學(xué)課堂教學(xué)管理  第五節(jié)  小學(xué)課程教學(xué)管理第六章  小學(xué)教學(xué)管理（下）  第一節(jié)  小學(xué)語文教學(xué)管理  第二節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理  第三節(jié)  小學(xué)科學(xué)教學(xué)管理  第四節(jié)  小學(xué)英語教學(xué)管理  第五節(jié)  小學(xué)勞動課教學(xué)管理第七章  小學(xué)教研管理  第一節(jié)  小學(xué)教研管理概述  第二節(jié)  小學(xué)教研組織  第三節(jié)  小學(xué)教研活動  第四節(jié)  小學(xué)教研評價第八章  小學(xué)教師管理  第一節(jié)  小學(xué)教師概述  第二節(jié)  小學(xué)教師資源管理  第三節(jié)  小學(xué)教師自我管理第九章  小學(xué)生管理  第一節(jié)  小學(xué)生身心特點  第二節(jié)  小學(xué)生班級管理  第三節(jié)  小學(xué)生學(xué)習(xí)管理  第四節(jié)  小學(xué)生自我管理  第五節(jié)  小學(xué)生少先隊管理第十章  小學(xué)總務(wù)管理  第一節(jié)  小學(xué)總務(wù)工作的特點  第二節(jié)  小學(xué)總務(wù)工作的內(nèi)容  第三節(jié)  小學(xué)總務(wù)工作的原則  第四節(jié)  小學(xué)總務(wù)工作的考評參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　概述　　第一節(jié)　小學(xué)教育的產(chǎn)生與發(fā)展　　早在我國的周代就已經(jīng)有小學(xué)教育的萌芽。隨著社會的發(fā)展，社會階級的進一步的分化和社會分工的發(fā)展，統(tǒng)治階級對教育的認(rèn)識越來越深，教育開始從統(tǒng)治階級下移到各個社會階層，但是，無論優(yōu)質(zhì)教育資源的享用還是教育的平等機會，不同的階級所分配到的份額是不平等的。當(dāng)然，這種下移在一定程度上擴大了教育的服務(wù)范圍，增加了社會上受教育的人群。無論其性質(zhì)如何，總歸是社會的一大進步。到l8世紀(jì)的時候，世界上開始重視由國家來開辦教育，尤其是對基礎(chǔ)教育（小學(xué)教育）非常重視，實行小學(xué)義務(wù)教育成為各先進國家的一個理想。我國也在清末提出過實行義務(wù)教育，20世紀(jì)二三十年代也曾提出過義務(wù)教育，但都沒有實行下去，直到社會主義建立起來，黨中央和各級政府才下決心實行義務(wù)教育，把它作為一項關(guān)系國計民生的大事來做，并撥專款保證九年義務(wù)教育的進行。目前，九年義務(wù)教育的成果已經(jīng)初步顯現(xiàn)出來?！　∥覈趯嵭行W(xué)義務(wù)教育的時候，不斷改革小學(xué)教育的制度，使之更加符合我國國家發(fā)展的要求、學(xué)生發(fā)展的特點和教育發(fā)展的規(guī)律。20世紀(jì)90年代以來，我國除了在小學(xué)教材上不斷進行改革以外，還大力推行素質(zhì)教育。各地區(qū)、各小學(xué)都在探索小學(xué)素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵和小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展之路，并取得了一系列可喜的成績。除了國家在制度層面推行小學(xué)教育改革外，在課程的改革上也取得了顯著的成效。小學(xué)課程由僅僅語文、數(shù)學(xué)兩門課程發(fā)展到包括英語、科學(xué)、社會和計算機等提高小學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)意識和科技基礎(chǔ)知識的課程。而且，教學(xué)理念也發(fā)生了革命性的變化，由老師為中心到老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，教師為學(xué)生服務(wù)的思想得到了廣大小學(xué)教師的認(rèn)可并能夠運用到實踐中。教學(xué)方法中引入了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，聲、光、影真正的走進了小學(xué)課堂，小學(xué)生活更加豐富多彩。隨著人們對教育教學(xué)認(rèn)識的進一步加深，小學(xué)的教育更加科學(xué)，學(xué)生的培養(yǎng)更加符合教育規(guī)律。當(dāng)然，任何的改革都不是孤立的，都是在對歷史的繼承和發(fā)展，都離不開對歷史的考察，因此，考察小學(xué)發(fā)展的歷史，從中探索小學(xué)發(fā)展的規(guī)律是小學(xué)改革得以前進的基礎(chǔ)?！　　?/pre>








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