適應(yīng)與超越

內(nèi)容概要

　　《適應(yīng)與超越：中學(xué)初任教師專業(yè)成長研究》針對初任物理教師專業(yè)成長過程中所遇到的困難，根據(jù)初任物理教師在專業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面的不足，探討了從教師教育專業(yè)招生開始到教師職后專業(yè)提高的一體化專業(yè)成長路徑，對物理教師職前和職后教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇、教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)做出了全程規(guī)劃。特別針對初任教師課堂教學(xué)能力、班級(jí)管理能力等教育實(shí)踐能力的不足，提出在教師職前教育中必須加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，把握理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)，將有效的教學(xué)方式滲透在所有課程的教學(xué)中，以便使教師教育專業(yè)學(xué)生能潛移默化地掌握有效的教學(xué)方式、方法；提出對初任教師加強(qiáng)入職引導(dǎo)培訓(xùn)的同時(shí)，采取校本指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和自主提高相結(jié)合的方式，多管齊下，全方位營造支持、鼓勵(lì)初任教師專業(yè)自主提高的良好氛圍，從而使初任教師不僅能盡快適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐，還能為其專業(yè)的超越發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者簡介

　　高忠明，陜西省延川縣人，河北科技師范學(xué)院物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究基地負(fù)責(zé)人，副教授、碩導(dǎo)。主要研究領(lǐng)域：教師教育、科學(xué)教育、課程與教學(xué)論、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。1987年7月畢業(yè)于延安大學(xué)物理教育專業(yè)，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位；2002年6月畢業(yè)于陜西師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)（物理教學(xué)論方向），獲教育學(xué)碩士學(xué)位；2009年6月畢業(yè)于西南大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)（物理教學(xué)論方向），獲教育學(xué)博士學(xué)位。2007年至2010年連續(xù)四年參與全國高中物理新課程教師培訓(xùn)的視頻主講和遠(yuǎn)程研修輔導(dǎo)工作，并被聘為教育部高中新課程遠(yuǎn)程研修物理團(tuán)隊(duì)專家組核心成員；曾參與魯教版高中物理、滬教版初中物理等新課程教材及全國義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作。主持或參與國家級(jí)、省部級(jí)等各類課題、研究項(xiàng)目十余項(xiàng)，在各級(jí)刊物發(fā)表論文20余篇。

書籍目錄

第1章 初任教師專業(yè)成長的相關(guān)理論1.1 教師職業(yè)發(fā)展階段理論1.2 教師資格證制度和教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1.2.1 教師資格證制度1.2.2 教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1.3 教師素養(yǎng)1.3.1 教師的專業(yè)素養(yǎng)1.3.2 教師專業(yè)知識(shí)1.4 教師教育1.4.1 職前教育1.4.2 教師職后教育1.5 新手教師和專家教師的比較第2章 合格物理教師的專業(yè)素養(yǎng)——初任物理教師的應(yīng)然追求2.1 有效教學(xué)與有效教師2.1.1 有效教學(xué)2.1.2 有效教師2.2 初任物理教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)2.2.1 教師的專業(yè)素養(yǎng)2.2.2 中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范2.2.3 合格物理教師的專業(yè)素養(yǎng)2.2.4 物理教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)2.3 影響教師專業(yè)素養(yǎng)形成的因素分析2.3.1 接受大學(xué)教育前的影響因素2.3.2 師范教育階段的影響因素2.3.3 職后階段的影響因素第3章 初任物理教師專業(yè)成長考察3.1 初任物理教師專業(yè)成長歷程3.1.1 職前教育3.1.2 入職引導(dǎo)3.1.3 初任教師校本培訓(xùn)3.1.4 自主提高3.2 初任物理教師遇到的主要困難3.2.1 班級(jí)管理方面遇到的困難3.2.2 物理教學(xué)中遇到的困難3.2.3 人際交往中遇到的困難3.2.4 日常生活中遇到的困難3.3 初任物理教師專業(yè)素養(yǎng)不足的表現(xiàn)3.3.1 專業(yè)情意方面3.3.2 專業(yè)知識(shí)方面3.3.3 專業(yè)技能方面第4章 初任物理教師專業(yè)成長個(gè)案分析4.1 個(gè)案分析（一）4.1.1 A老師背景介紹4.1.2 A老師專業(yè)成長歷程自述4.1.3 A老師專業(yè)成長歷程分析4.1.4 A老師專業(yè)成長歷程啟示4.2 個(gè)案分析（二）4.2.1 C老師背景介紹4.2.2 C老師專業(yè)成長歷程自述4.2.3 C老師專業(yè)成長歷程分析4.2.4 C老師專業(yè)成長歷程啟示4.3 個(gè)案分析（三）4.3.1 L老師背景介紹4.3.2 L老師專業(yè)成長歷程自述4.3.3 L老師專業(yè)成長歷程分析4.3.4 L老師專業(yè)成長歷程啟示第5章 初任物理教師專業(yè)成長路徑5.1 物理教師職前教育……附錄主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　4.教育實(shí)習(xí)　　德國教育家鮑爾（Bauer）認(rèn)為，只有在向師范生傳授能使他們在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和思考他們的教育和教學(xué)工作元認(rèn)知理論的情況下，教育科學(xué)才能作為職業(yè)科學(xué)為師范生所接受，否則就會(huì)陷入誤解。的確，教育實(shí)習(xí)是完成從理論到實(shí)踐，從書本知識(shí)到成為學(xué)生自己的技能技巧的重要過程。這個(gè)過程是為教師教育專業(yè)學(xué)生將來成為教師打下良好基礎(chǔ)的重要階段，本應(yīng)為師范院校及師范專業(yè)學(xué)生們所重視。然而，現(xiàn)實(shí)并非如此！　　正如前面所說，就教育實(shí)習(xí)而言不僅課時(shí)安排嚴(yán)重不足，而且由于缺乏政策制度支持，使得教育實(shí)習(xí)工作難以有效開展。近年來，隨著師范院校招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，給教育實(shí)習(xí)帶來的最直接、最突出的問題是：實(shí)習(xí)生數(shù)量急劇增多，需要的實(shí)習(xí)學(xué)校數(shù)量多，需要的指導(dǎo)老師人數(shù)眾，實(shí)習(xí)組織安排難。由于師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間未能建立起良好的合作伙伴關(guān)系，使得教育實(shí)習(xí)不得不依靠校友、親戚等熟人來協(xié)調(diào)安排，而不是通過地方教育行政部門來做出統(tǒng)籌安排。當(dāng)前的普遍現(xiàn)象是：名氣越大的中學(xué)，越不愿接受教育實(shí)習(xí)；城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校相比更不樂意接受教育實(shí)習(xí)。雖然普通中學(xué)比重點(diǎn)中學(xué)接受教育實(shí)習(xí)的態(tài)度要積極些，但為數(shù)不少的普通中學(xué)是想通過接納重點(diǎn)師范院校學(xué)生實(shí)習(xí)，尤其是借助一些部屬師范大學(xué)的“教學(xué)基地”的牌子來提高學(xué)校的知名度，以此達(dá)到爭搶生源的目的，而并非真正想與師范院校合作。真可謂“醉翁之意不在酒”！　　……

編輯推薦

　　知識(shí)是初任教師專業(yè)成長的養(yǎng)分，實(shí)踐是初任教師專業(yè)成長的土壤，生境支持是初任教師專業(yè)成長的重要保障，反思是初任教師專業(yè)成長的有效途徑，專業(yè)自主發(fā)展是初任教師專業(yè)成長的不竭動(dòng)力，同伴協(xié)作是初任教師專業(yè)成長的助力，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是初任教師專業(yè)成長的有益補(bǔ)充。

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