適應與超越

內容概要

　　《適應與超越：中學初任教師專業(yè)成長研究》針對初任物理教師專業(yè)成長過程中所遇到的困難，根據(jù)初任物理教師在專業(yè)素養(yǎng)三個方面的不足，探討了從教師教育專業(yè)招生開始到教師職后專業(yè)提高的一體化專業(yè)成長路徑，對物理教師職前和職后教育的培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容和教學方法的選擇、教育教學理論的學習和實踐能力的培養(yǎng)做出了全程規(guī)劃。特別針對初任教師課堂教學能力、班級管理能力等教育實踐能力的不足，提出在教師職前教育中必須加強教育教學理論學習與實踐的結合，把握理論學習與實踐的最佳時機，將有效的教學方式滲透在所有課程的教學中，以便使教師教育專業(yè)學生能潛移默化地掌握有效的教學方式、方法；提出對初任教師加強入職引導培訓的同時，采取校本指導、網絡指導和自主提高相結合的方式，多管齊下，全方位營造支持、鼓勵初任教師專業(yè)自主提高的良好氛圍，從而使初任教師不僅能盡快適應教育教學實踐，還能為其專業(yè)的超越發(fā)展奠定基礎。

作者簡介

　　高忠明，陜西省延川縣人，河北科技師范學院物理實驗設計與研究基地負責人，副教授、碩導。主要研究領域：教師教育、科學教育、課程與教學論、職業(yè)技術教育學。1987年7月畢業(yè)于延安大學物理教育專業(yè)，獲理學學士學位；2002年6月畢業(yè)于陜西師范大學課程與教學論專業(yè)（物理教學論方向），獲教育學碩士學位；2009年6月畢業(yè)于西南大學課程與教學論專業(yè)（物理教學論方向），獲教育學博士學位。2007年至2010年連續(xù)四年參與全國高中物理新課程教師培訓的視頻主講和遠程研修輔導工作，并被聘為教育部高中新課程遠程研修物理團隊專家組核心成員；曾參與魯教版高中物理、滬教版初中物理等新課程教材及全國義務教育物理課程標準修訂工作。主持或參與國家級、省部級等各類課題、研究項目十余項，在各級刊物發(fā)表論文20余篇。

書籍目錄

第1章 初任教師專業(yè)成長的相關理論1.1 教師職業(yè)發(fā)展階段理論1.2 教師資格證制度和教師職業(yè)標準1.2.1 教師資格證制度1.2.2 教師職業(yè)標準1.3 教師素養(yǎng)1.3.1 教師的專業(yè)素養(yǎng)1.3.2 教師專業(yè)知識1.4 教師教育1.4.1 職前教育1.4.2 教師職后教育1.5 新手教師和專家教師的比較第2章 合格物理教師的專業(yè)素養(yǎng)——初任物理教師的應然追求2.1 有效教學與有效教師2.1.1 有效教學2.1.2 有效教師2.2 初任物理教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)2.2.1 教師的專業(yè)素養(yǎng)2.2.2 中小學教師職業(yè)道德規(guī)范2.2.3 合格物理教師的專業(yè)素養(yǎng)2.2.4 物理教師的職前培養(yǎng)目標2.3 影響教師專業(yè)素養(yǎng)形成的因素分析2.3.1 接受大學教育前的影響因素2.3.2 師范教育階段的影響因素2.3.3 職后階段的影響因素第3章 初任物理教師專業(yè)成長考察3.1 初任物理教師專業(yè)成長歷程3.1.1 職前教育3.1.2 入職引導3.1.3 初任教師校本培訓3.1.4 自主提高3.2 初任物理教師遇到的主要困難3.2.1 班級管理方面遇到的困難3.2.2 物理教學中遇到的困難3.2.3 人際交往中遇到的困難3.2.4 日常生活中遇到的困難3.3 初任物理教師專業(yè)素養(yǎng)不足的表現(xiàn)3.3.1 專業(yè)情意方面3.3.2 專業(yè)知識方面3.3.3 專業(yè)技能方面第4章 初任物理教師專業(yè)成長個案分析4.1 個案分析（一）4.1.1 A老師背景介紹4.1.2 A老師專業(yè)成長歷程自述4.1.3 A老師專業(yè)成長歷程分析4.1.4 A老師專業(yè)成長歷程啟示4.2 個案分析（二）4.2.1 C老師背景介紹4.2.2 C老師專業(yè)成長歷程自述4.2.3 C老師專業(yè)成長歷程分析4.2.4 C老師專業(yè)成長歷程啟示4.3 個案分析（三）4.3.1 L老師背景介紹4.3.2 L老師專業(yè)成長歷程自述4.3.3 L老師專業(yè)成長歷程分析4.3.4 L老師專業(yè)成長歷程啟示第5章 初任物理教師專業(yè)成長路徑5.1 物理教師職前教育……附錄主要參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　4.教育實習　　德國教育家鮑爾（Bauer）認為，只有在向師范生傳授能使他們在經驗基礎上設計和思考他們的教育和教學工作元認知理論的情況下，教育科學才能作為職業(yè)科學為師范生所接受，否則就會陷入誤解。的確，教育實習是完成從理論到實踐，從書本知識到成為學生自己的技能技巧的重要過程。這個過程是為教師教育專業(yè)學生將來成為教師打下良好基礎的重要階段，本應為師范院校及師范專業(yè)學生們所重視。然而，現(xiàn)實并非如此！　　正如前面所說，就教育實習而言不僅課時安排嚴重不足，而且由于缺乏政策制度支持，使得教育實習工作難以有效開展。近年來，隨著師范院校招生規(guī)模的急劇擴大，給教育實習帶來的最直接、最突出的問題是：實習生數(shù)量急劇增多，需要的實習學校數(shù)量多，需要的指導老師人數(shù)眾，實習組織安排難。由于師范院校與實習學校之間未能建立起良好的合作伙伴關系，使得教育實習不得不依靠校友、親戚等熟人來協(xié)調安排，而不是通過地方教育行政部門來做出統(tǒng)籌安排。當前的普遍現(xiàn)象是：名氣越大的中學，越不愿接受教育實習；城市學校與農村學校相比更不樂意接受教育實習。雖然普通中學比重點中學接受教育實習的態(tài)度要積極些，但為數(shù)不少的普通中學是想通過接納重點師范院校學生實習，尤其是借助一些部屬師范大學的“教學基地”的牌子來提高學校的知名度，以此達到爭搶生源的目的，而并非真正想與師范院校合作。真可謂“醉翁之意不在酒”！　　……

編輯推薦

　　知識是初任教師專業(yè)成長的養(yǎng)分，實踐是初任教師專業(yè)成長的土壤，生境支持是初任教師專業(yè)成長的重要保障，反思是初任教師專業(yè)成長的有效途徑，專業(yè)自主發(fā)展是初任教師專業(yè)成長的不竭動力，同伴協(xié)作是初任教師專業(yè)成長的助力，借鑒他人經驗是初任教師專業(yè)成長的有益補充。

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