如何上好一堂數(shù)學(xué)課

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　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的教學(xué)建議中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)的這一教學(xué)建議使得“問題情境”成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，成為上好一堂課的重要指標(biāo)。因此，在推進(jìn)新課程實(shí)施的主陣地——課堂教學(xué)過程中，如何進(jìn)行高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)，并以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、深入地思考數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的提高，成為數(shù)學(xué)教師不容回避的問題。

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第1章 如何進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)第1節(jié) 對(duì)數(shù)學(xué)問題情境的認(rèn)識(shí)第2節(jié) 對(duì)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)第3節(jié) 數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)案例分析第2章 充分發(fā)揮教材中“例、習(xí)題”的效用第1節(jié) 有效使用教材中“例、習(xí)題”的必要性第2節(jié) 如何充分發(fā)揮教材中“例、習(xí)題”的效用第3章 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本第1節(jié) 指導(dǎo)閱讀、研讀數(shù)學(xué)文本第2節(jié) 充分利用課本編寫體例第4章 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“有效互動(dòng)”第1節(jié) 對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的理解第2節(jié) 如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)第5章 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何“激趣”第1節(jié) 對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的認(rèn)識(shí)第2節(jié) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“激趣”的案例分析第3節(jié) 幾點(diǎn)建議第6章 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注意揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)第1節(jié) 數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么？第2節(jié) 為什么中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注意揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)？第3節(jié) 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)？第7章 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“真情實(shí)境”第1節(jié) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的“假情虛景”第2節(jié) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的返璞歸真第8章 教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)及教學(xué)反思第1節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)第2節(jié) 教學(xué)反思第9章 數(shù)學(xué)教師的基本教學(xué)技能修養(yǎng)第1節(jié) 數(shù)學(xué)專業(yè)修養(yǎng)第2節(jié) 教師專業(yè)修養(yǎng)

章節(jié)摘錄

　　第1章 如何進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的教學(xué)建議中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”課程標(biāo)準(zhǔn)的這一教學(xué)建議使得“問題情境”成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，成為上好一堂課的重要指標(biāo)。因此，在推進(jìn)新課程實(shí)施的主陣地——課堂教學(xué)過程中，如何進(jìn)行高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)，并以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、深入地思考數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的提高，成為數(shù)學(xué)教師不容回避的問題。　　第1節(jié) 對(duì)數(shù)學(xué)問題情境的認(rèn)識(shí)　　一、數(shù)學(xué)問題情境的組成　　一位德國(guó)學(xué)者曾舉過一個(gè)精妙的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你卻在享用佳肴的同時(shí)，將15克鹽全部吸收了。問題好比鹽，情境猶如美味可口的湯。情境，只有溶入問題才能顯現(xiàn)其活力；問題，只有源于情境才能顯示其魅力。

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