教育原理

內容概要

《教育原理》全國教育碩士專業(yè)學位案例教材試用之一，我們認為，教育原理的案例編寫方式最合適的莫過于教育思想的案例，莫過于系統(tǒng)地闡發(fā)人們認識教育、批判教育、期望期之觀念演化的案例。我們希望這樣的教材具有下面這樣一些特點：第一，思想與材料、觀察與知識盡可能統(tǒng)一，既能夠展現(xiàn)教育思想觀念的發(fā)展脈絡，又能夠帶出基本事實、基本人物、基本作品。
第二，強調基本性、原理性，以思想帶事實，突出重點，突出主線，不求面面俱到。
第三，強調問題性、開放性，尊重不同思想方式和思維方式存在的合理性，承認不同思想見解和不同價值追求的合理性，不以編者的好惡取舍材料，而以它們在歷史上影響的大小作為取材的標準。
第四，有意味的歷史敘述，即力圖反映面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的指導思想，而非簡單的客觀敘述。

書籍目錄

第一章  教育是什么1  社會理想主義的教育觀2  科學主義的教育觀3  人文主義的教育觀4  鐘擺與融合第二章  教育為什么1  工具主義教育觀與本體主義教育觀2  教育是通向平等的入口，還是社會成層的手段3  “社會化說”與“個性化說”4  通才教育與專才教育第三章  誰受教育1  學生是反應性的受動者，還是主動的思考考者2  學生的發(fā)展是連續(xù)的還是跳躍的3  差異與平等，自由與紀律的對立4  學生權利第四章  誰教育1  “蠟燭觀”與與“發(fā)展觀”——對教師職業(yè)價值的認識2  “師范性”與“學術性”——教師職業(yè)內涵的界定3  “社會楷?！迸c“平凡一員”——教師職業(yè)角色的沖突4  “權利”與“義務”——教師職責的基礎5  “教師中心”與“學生中心”——師生關系的核心6  “教書匠”與“教育家”——教師專業(yè)化的發(fā)展進程第五章  教什么1  課程形態(tài)：學科課程與經(jīng)驗課程2  課程內容選擇的取向：在現(xiàn)實與傳統(tǒng)之間3  組織課程內容的依據(jù)：知識邏輯與學生心理第六章  怎么教1  “向書本學”與“做中學”2  指導性教學與非指導性教學3  發(fā)現(xiàn)法教學與講解式教學第七章  教育的有效組織形式是什么1  制度化教育2  教學組織形式3  信息技術背景下教育形式可能發(fā)生的變化

章節(jié)摘錄

第一章 教胄是什么教育是一項充滿期望的活動，教育是一項理想的事業(yè)。任何民族、任何文化的上一代人向下一代人傳授的知識、技能、思想、觀念、信念，都是上代人認為值得和應該傳遞給下一代人的，都是確信對下代人是好的、有用的。并且或多或少包含著他們對世界發(fā)展的理解和預測，也就是說，認為對下代人不僅當下是有用的，而且對他們將來也是有用的。不管是智者、思想家，還是文盲、種田人；不管是在原始社會的祖先，還是在發(fā)達文明的今人，都是如此。任何最急功近利的教育主張，都不可能完全沒有理想的成分。從這個意義上說，任何關于教育的談論，都或多或少地是在談論教育的理想。當這種談論成為一種觀念、成為一個系統(tǒng)的時候，就成為教育思想、教育理論；當這種談論成為一種官方意志的時候，就成為教育的方針、教育政策或法令。因此，我們常常把教育思想和教育政策看成是不相干的兩件事，其實是不符合事實的。教育理想的變化過程，其實就是教育思想、教育政策、教育輿論相互影響、相互拉扯、相互支持或相互抵消的過程。教育的理想是任何一個實際上從事著教育工作的人所必然具有的，不過有些人比較自覺地意識到這一點，有些人不能夠自覺地意識到這一點。即使當一位家長對他(她)的孩子說“你不要跟隔壁的孩子玩，不要跟他學壞了’’這句話的時候，也已經(jīng)包含了他對隔壁孩子行為的評價，甚至表達了他(她)對隔壁孩子家長教育態(tài)度的評價。而這種評價顯然是以他(她)認為好的教育做標準的?！?/pre>








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