學(xué)前兒童美術(shù)教育

內(nèi)容概要

本書(shū)力求反映當(dāng)前幼兒美術(shù)改革的進(jìn)展情況，從總體上把握學(xué)前兒童美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，力圖充分闡明兒童美術(shù)發(fā)展的多元性和時(shí)代性，同時(shí)注重理論的概括，并與實(shí)際相結(jié)合。本書(shū)在介紹兒童美術(shù)教育理論的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際價(jià)值，如對(duì)兒童美術(shù)發(fā)展的階段與特征的相關(guān)理論進(jìn)行了梳理，結(jié)合我們的研究提出兒童繪圖、手工制作、美術(shù)欣賞能力發(fā)展的階段及特征，為第一線　  教師根據(jù)兒童美術(shù)發(fā)展的水平進(jìn)行各種類(lèi)型美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)提供了可資借鑒的理論和方法。同時(shí)，通過(guò)來(lái)自一線教師實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并結(jié)合案例的分析，幫助學(xué)習(xí)者更加透徹地理解所學(xué)內(nèi)容，掌握實(shí)施美術(shù)教育的操作技巧，從而有利于學(xué)習(xí)者日后將實(shí)踐技能遷移至實(shí)際教學(xué)之中。

書(shū)籍目錄

第一章 美術(shù)和兒童美術(shù)　第一節(jié) 美術(shù)　第二節(jié) 兒童美術(shù)　第三節(jié) 兒童美術(shù)與兒童心理　第四節(jié) 兒童美術(shù)的發(fā)展第二章 兒童美術(shù)的發(fā)展　第一節(jié) 兒童美術(shù)的發(fā)展過(guò)程　第二節(jié) 兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第三章 學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的階段與特點(diǎn)　第一節(jié) 學(xué)前兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展　第二節(jié) 學(xué)前兒童手工制作能力的發(fā)展　第三節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展第四章 學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義與發(fā)展　第一節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義　第二節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)教育發(fā)展概述第五章 學(xué)前兒童美術(shù)教育目的論　第一節(jié) 關(guān)于學(xué)前兒童美術(shù)教育目的的幾種主要理論　第二節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)教育的功能與目的第六章 學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容　第一節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的取向及制定依據(jù)　第二節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)體系　第三節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)教育內(nèi)容第七章 學(xué)前兒童學(xué)術(shù)教育的途徑和方法　第一節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)教育的途徑　第二節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)方法第八章 學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)　第一節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)教育評(píng)價(jià)的目的和原則　第二節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)　第三節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)教育評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)舉例附錄一附錄二參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

三、兒童美術(shù)與兒童的創(chuàng)造力    創(chuàng)造力是人類(lèi)區(qū)別于動(dòng)物的最根本的特性和標(biāo)志之一。創(chuàng)造力是通過(guò)具體的創(chuàng)造活動(dòng)和創(chuàng)造產(chǎn)品表現(xiàn)出來(lái)的。美國(guó)的美術(shù)教育家羅恩菲爾德（Victor Lowenfeld）指出：“創(chuàng)造性是人類(lèi)所具有的本能，是一項(xiàng)天生的直覺(jué)，它是我們解決和表現(xiàn)生活困難的主要直覺(jué)，兒童尚未學(xué)習(xí)如何去使用它以前，就懂得使用?！睂?duì)兒童而言，其創(chuàng)造力顯然是與他們所進(jìn)行的活動(dòng)分不開(kāi)的。由于在不同的年齡階段，兒童活動(dòng)的方式和內(nèi)容的不同，因此其創(chuàng)造力的表現(xiàn)也隨之而發(fā)生變化。    兒童最初的創(chuàng)造應(yīng)該說(shuō)始于模仿。通過(guò)模仿，新生兒獲得了關(guān)于動(dòng)作、事物間的聯(lián)系的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為下一步的創(chuàng)造提供了條件和基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)以及生理和心理的發(fā)展，特別是當(dāng)兒童的想象開(kāi)始萌芽、思維具有初步的獨(dú)立性之后，兒童便能進(jìn)行初步簡(jiǎn)單的創(chuàng)造活動(dòng)了，如繪畫(huà)、手工制作等美術(shù)活動(dòng)。    幼兒的創(chuàng)造力貫穿于幼兒繪畫(huà)發(fā)展之中。從最初的亂涂亂畫(huà)，到畫(huà)出一些符號(hào)和形狀，再到把各種基本形狀有選擇地結(jié)合在一起構(gòu)成圖像，如人物、動(dòng)物、植物、交通工具等，幼兒的創(chuàng)造力通過(guò)繪畫(huà)作品表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也在繪畫(huà)中得到不斷的發(fā)展。    值得一提的是，不同的繪畫(huà)類(lèi)型對(duì)于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的作用也是各不相同的。幼兒園的繪畫(huà)中，最常見(jiàn)的是物體畫(huà)、情節(jié)畫(huà)、裝飾畫(huà)和意愿畫(huà)。    物體畫(huà)是在幼兒感知基礎(chǔ)上，圍繞某一主題，通過(guò)記憶和經(jīng)驗(yàn)加工而畫(huà)成的。因此，這類(lèi)繪畫(huà)能激起每個(gè)幼兒對(duì)于同一主題的不同內(nèi)容的遐想，幼兒在繪畫(huà)中有充分的想象余地和表現(xiàn)自由，通過(guò)創(chuàng)造想象來(lái)表現(xiàn)新的形象。    情節(jié)畫(huà)要求幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或聽(tīng)過(guò)的故事來(lái)構(gòu)思畫(huà)面，以表現(xiàn)一定的情節(jié)。那些鮮明的人物形象、有趣的情節(jié)、新穎的內(nèi)容都能激發(fā)幼兒的想象力，開(kāi)拓他們的思路．從而創(chuàng)造出具有一定情節(jié)的畫(huà)面來(lái)。

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《學(xué)前兒童美術(shù)教育》(修訂版)由華東師范大學(xué)出版社出版。

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