學(xué)校管理心理學(xué)

前言

卷首一席話，感慨在其中。筆者萌生撰寫本書之意，已有一段時(shí)日。當(dāng)時(shí)此類書籍甚缺，且曾面世的有限版本，雖各有特色，但似有不盡如人意之處，諸如材料較舊、體系未成。因之，余深感參與學(xué)校管理心理學(xué)教材建設(shè)義不容辭。動(dòng)機(jī)遂成，謀劃而進(jìn)。相對而言，余將較多的心血傾注于此：其一，構(gòu)建體系。如同其他學(xué)科，“學(xué)校管理心理學(xué)”的體系可以多元并存。但無論何種體系，都必須使各個(gè)組成部分具有內(nèi)在聯(lián)系，緊密而不松疏。欲至此境，不僅要明確學(xué)校管理心理學(xué)的研究對象，而且要把握其基本問題。因?yàn)椤把芯繉ο蟆蹦^學(xué)科之疆界域土，它并不說明活躍其中的諸多問題的主次重輕。所以，不區(qū)分研究對象中諸多問題的分量與地位，找到具有根本性、穩(wěn)定性和綱領(lǐng)性的基本問題，并以之統(tǒng)攝其他問題，僅從研究對象出發(fā)，任意排列所涉內(nèi)容，就難以形成相對緊湊的邏輯體系?？梢哉f，基本問題之于學(xué)科如同中心思想之于文章。知曉了基本問題，并緣之而行，逐步演繹，遂可干上長節(jié)、節(jié)外生枝，形成學(xué)科體系之樹。因之，筆者潛心探索并嘗試提出學(xué)校管理心理學(xué)的基本問題乃“激勵(lì)與挫傷的關(guān)系問題”。因?yàn)閷W(xué)校管理重心實(shí)現(xiàn)由“事”至“人”的轉(zhuǎn)移之后，得人心與失人心是當(dāng)代學(xué)校管理生死攸關(guān)的問題。所以拙著由此問題發(fā)出構(gòu)建體系，力爭自圓。

內(nèi)容概要

全書共分為四編、共十二章，內(nèi)容涉及學(xué)校管理心理學(xué)概述、學(xué)校管理心理學(xué)的基礎(chǔ)理論、學(xué)術(shù)成員的需要、學(xué)校成員的動(dòng)機(jī)、學(xué)校成員的感情等，該書體系多元，還有許多該方面新的研究成果，材料豐富，增加了學(xué)術(shù)價(jià)值。本書適用于相關(guān)人員學(xué)習(xí)閱讀。

書籍目錄

第一編 緒論  第一章 學(xué)校管理心理學(xué)概述    第一節(jié) 學(xué)校管理心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展    第二節(jié) 學(xué)校管理心理學(xué)的體系    第三節(jié) 學(xué)校管理心理學(xué)研究  第二章 學(xué)校管理心理學(xué)的基礎(chǔ)理論    第一節(jié) 激勵(lì)理論    第二節(jié) 挫傷理論第二編 學(xué)校管理個(gè)體心理  第三章 學(xué)校成員的需要    第一節(jié) 需要概述    第二節(jié) 學(xué)校成員需要的靜態(tài)分析    第三節(jié) 學(xué)校成員需要的動(dòng)態(tài)考察    第四節(jié) 利用需要的策略  第四章 學(xué)校成員的動(dòng)機(jī)    第一節(jié) 動(dòng)機(jī)概述    第二節(jié) 成就動(dòng)機(jī)理論    第三節(jié) 學(xué)校成員動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)  第五章 學(xué)校成員的感情    第一節(jié) 感情概述    第二節(jié) 感情在學(xué)校管理中的功能    第三節(jié) 利用感情進(jìn)行激勵(lì)  第六章 學(xué)校成員的態(tài)度    第一節(jié) 態(tài)度概述    第二節(jié) 態(tài)度的測量    第三節(jié) 態(tài)度的形成與改變    第四節(jié) 引導(dǎo)學(xué)校成員態(tài)度的策略第三編 學(xué)校管理群體心理  第七章 學(xué)校群體    第一節(jié) 學(xué)校群體概述    第二節(jié) 學(xué)校群體成員心理    第三節(jié) 學(xué)校群體活動(dòng)效率    第四節(jié) 學(xué)校的非正式群體  第八章 學(xué)校人際關(guān)系    第一節(jié) 人際關(guān)系概述    第二節(jié) 學(xué)校人際關(guān)系    第三節(jié) 學(xué)校人際關(guān)系調(diào)節(jié)   第九章 領(lǐng)導(dǎo)心理    第一節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)心理概述    第二節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有效性    第三節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)心理  第十章 教師心理    第一節(jié) 教師素質(zhì)與教育效能    第二節(jié) 教師培訓(xùn)心理    第三節(jié) 教師工作考核與工作變遷心理  第十一章 學(xué)生心理    第一節(jié) 學(xué)生心理異常與調(diào)節(jié)     第二節(jié) 學(xué)生問題行為與矯正第四編 學(xué)校管理組織心理  第十二章 學(xué)校組織心理    第一節(jié) 學(xué)校組織概述    第二節(jié) 學(xué)校組織的氛圍    第三節(jié) 學(xué)校組織沖突與對策    第四節(jié) 學(xué)校組織的變革主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

三、學(xué)校群體的分類（一）教工群體與學(xué)生群體以扮演的角色為根據(jù)，可將學(xué)校群體分為教工群體與學(xué)生群體。教工群體由教師（包括學(xué)校管理人員）與職工組成，肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。教工群體是一個(gè)外延很廣的概念。如果細(xì)分，可以分出許許多多的教工群體。這里研究的主要是中小學(xué)教工群體。學(xué)生群體由在校受教育的青少年組成，其責(zé)任主要是發(fā)展自己，使自己成長為社會所需要的人才。和教工群體一樣，學(xué)生群體既可泛指一個(gè)社區(qū)、一個(gè)學(xué)校的學(xué)生群體，也可指一個(gè)班級。這里通常立足于后者分析問題。（二）正式群體與非正式群體以維系群體成員的紐帶為根據(jù)，可將學(xué)校群體分為正式群體與非正式群體。正式群體是官方正式文件規(guī)定的有一定的成員編制，有規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，有明確的職責(zé)分工的群體（在一定意義上，正式群體也可稱為組織）。它主要靠工作維持群體成員的關(guān)系。學(xué)校所轄各個(gè)單位的群體都是正式群體，如教務(wù)處的群體、教研室的群體、班級群體等。正式群體中每個(gè)人都處于一定的崗位，有一定的職務(wù)和與職務(wù)統(tǒng)一的權(quán)利和義務(wù)。非正式群體是人們在交往中自發(fā)形成的。它以感情來維系成員間的關(guān)系。換言之，只要人們有共同的興趣、觀點(diǎn)、感情等，在適當(dāng)?shù)那闆r下，尤其是有交往機(jī)會的情況下，他們就可能形成非正式群體。學(xué)校中的“小集團(tuán)”、“小圈子”等，以及一些沒有名目但卻實(shí)際存在的情投意合的群體都屬此類。

圖書封面

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