科學課程發(fā)展的文化學研究

內(nèi)容概要

　　科學文化的“間際”與“本體”分析。科學文化是人類最重要的文化之一，具有悠久的歷史和豐富的內(nèi)涵，對其進行必要的分析，是本研究重點之一，因此，本研究根據(jù)需要對科學文化進行文化“間際”和“本體，，兩個層面的考察。在”文化際“的分析中，我們發(fā)現(xiàn)科學文化與人文、技術(shù)、社會之間具有密切的關(guān)系和歷史淵源。在科學文化的”本體“分析中，筆者從科學內(nèi)部認真地分析了科學知識、科學方法、科學活動、科學觀念和科學精神等重要因素，并主要側(cè)重從以往科學課程經(jīng)常忽視的視角探討問題。通過對科學文化的多方面理解，我們比較全面地展示了科學文化的課程資源?！　】茖W文化的課程價值解讀?？茖W的文化闡釋促使我們從人文、技術(shù)、社會等視角重新審視科學課程，也要求科學課程工作者重視科學文化的知識、方法、活動、觀念、精神等核心成分的教育價值，并據(jù)此評估科學課程目標、內(nèi)容、形態(tài)、學習方式的合理性。對科學的文化分析還可以提示我們，科學文化的課程價值主要包括智力、能力、技能，觀念、精神，道德規(guī)范，審美等四個層面。由此可見，科學文化課程價值分析可以給我們以多視角、多層面的啟示，本研究主要從科學觀與科學課程發(fā)展、科學課程目標、科學課程形態(tài)和科學課程學習方式等四個方面對科學課程的發(fā)展進行展望和構(gòu)建。

作者簡介

　　于海波，1973年3月生，黑龍江省七臺河人。2003年于西北師范大學教育學院獲教育學博士學位。現(xiàn)為東北師范大學教育科學學院博士后，物理學院副教授、學科教育研究所所長。主要研究領(lǐng)域：科學教育基本理論、課程與教學論、物理課程與教學論?！　〗?，在《課程·教材·教法》、《教育研究與實驗》、《全球教育展望》、《教育理論與實踐》、《教育科學》、《物理教師》、《物理通報》等核心期刊發(fā)表論文40余篇，多篇被《人大復印資料》全文轉(zhuǎn)載。主持國家及省部級課題9項，其中全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部青年專項課題一項，國家博士后基金課題一項，吉林省社會科學“十一五”規(guī)劃課題一項，吉林省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題一項。

書籍目錄

第一章  引  論一、概念釋義二、研究的目的與意義三、研究的背景與現(xiàn)狀四、研究的思路與方法第二章科學課程的歷史考察一、科學課程的合法化二、科學課程的活動化三、科學課程的結(jié)構(gòu)化四、科學課程的綜合化第三章科學文化的課程價值（上）一、科學文化：間際的理解二、科學文化：本體的思考第四章科學文化的課程價值（下）一、科學的文化屬性與科學課程發(fā)展二、科學文化課程價值的層次結(jié)構(gòu)三、科學文化與科學課程文化建設(shè)第五章  科學課程反思與展望：科學觀維度一、科學觀的內(nèi)容及其對科學課程的影響二、科學觀的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向與科學課程發(fā)展三、科學觀對科學課程制約機制分析第六章科學課程目標革新：科學素養(yǎng)理想一、“科學素養(yǎng)”概念提出的前提性假設(shè)二、科學素養(yǎng)的歷史考察三、科學素養(yǎng)的定義與特征四、反思與構(gòu)建第七章科學課程理想形態(tài)：多元復合與有機生成一、科學課程形態(tài)的回顧與反思二、科學課程形態(tài)的靜態(tài)分析三、科學課程形態(tài)的動態(tài)分析四、科學課程中的教學活動第八章科學課程學習方式變革：建構(gòu)主義視角一、科學文化的建構(gòu)屬性二、學習論中的建構(gòu)主義三、科學課程學習方式變革的建構(gòu)主義議題第九章  科學課程建設(shè)的跨文化思考：“李約瑟難題”的啟示　一、“李約瑟難題”的由來和破解二、“李約瑟難題”的文化啟示三、“李約瑟難題”的教育啟示四、“李約瑟難題”對科學課程建設(shè)的啟示結(jié)束語附錄一附錄二附錄三附錄四參考文獻后  記

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