創(chuàng)建學(xué)習(xí)新平臺-信息技術(shù)與學(xué)習(xí)的整合

內(nèi)容概要

本書在大多數(shù)情況下采用研究性學(xué)習(xí)的廣義概念，并討論信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系問題。在采用方義概念的同時，筆者并不否認(rèn)目前單獨設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程的合理性。這本冊子嘗試著達(dá)到兩個目的：一是回答研究性學(xué)習(xí)中教育技術(shù)應(yīng)用與學(xué)習(xí)理論相結(jié)合問題；二是成為教師教育信息化培訓(xùn)的參考讀物，其潛在的讀者應(yīng)該是從事基礎(chǔ)教育的教師、從事教育技術(shù)研究與實踐的人員以及相關(guān)專業(yè)的研究生。全書共分四章各章的關(guān)鍵詞分別是學(xué)習(xí)理論、信息素養(yǎng)、課程整合、實踐案例，筆者希望能以這樣的線索來展開對研究性學(xué)習(xí)的研究。基于此，筆者把自己最近的一些思考提出來，供讀者參考。

書籍目錄

前言第一章　信息技術(shù)——作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、工具和文化　第一節(jié)　教育改革中的研究性學(xué)習(xí)    一、“研究性學(xué)習(xí)”的概念辨析    二、信息技術(shù)支持下的研究性學(xué)習(xí)　第二節(jié)　學(xué)習(xí)理論向建構(gòu)主義方向的發(fā)展    一、學(xué)習(xí)隱喻的變遷和建構(gòu)主義教育思想的產(chǎn)生    二、關(guān)于社會建構(gòu)主義與激進(jìn)建構(gòu)主義    三、如何看待建構(gòu)主義——龍種還是跳蚤  第三節(jié)  作為教與學(xué)工具的信息技術(shù)    一、作為工具的計算機    二、利用認(rèn)知工具開展有效學(xué)習(xí)的基本原理  第四節(jié)　信息技術(shù)的文化思考——知識的生產(chǎn)與傳播    一、數(shù)字技術(shù)下知識的載體    二、知識的復(fù)制和生產(chǎn)    三、虛擬真實技術(shù)與知識的呈現(xiàn)    四、理性思考  第五節(jié)　學(xué)習(xí)、使用和反思信息技術(shù)    一、“反思現(xiàn)實”課題    二、對“反思現(xiàn)實”課題的反思    三、設(shè)計學(xué)習(xí)、使用和反思信息技術(shù)的課題活動  小結(jié)第二章  信息素養(yǎng)與研究性學(xué)習(xí)  第一節(jié)　與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的信息素養(yǎng)    一、信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容    二、信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)給我們的啟示　第二節(jié)  培養(yǎng)信息素養(yǎng)的有效策略    一、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的過程性研究模型    二、信息問題解決模型Big6簡介    三、Big6與信息技術(shù)技能    四、利用Big6和圖形組織者設(shè)計問題式學(xué)習(xí)　第三節(jié)　教師的角色變化與自我更新    一、教育管理者、教育理論研究者要提高對信息技術(shù)的理解和信息素養(yǎng)    二、中小學(xué)教師要提高使用信息技術(shù)的能力    三、用信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者更好地建構(gòu)知識    四、努力成為創(chuàng)新型教師．    五、實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)　第四節(jié)  信息技術(shù)課程改革與教學(xué)評價改革    一、中小學(xué)信息技術(shù)課程改革的嘗試    二、新初中信息技術(shù)課教材的編制思路    三、新初中信息技術(shù)課教材的特點    四、樹立新的評價觀念　小結(jié)第三章  整合信息技術(shù)的課程與研究性學(xué)習(xí)  第一節(jié)  教學(xué)理論和技術(shù)整合的里程碑    一、斯金納關(guān)于學(xué)習(xí)的行為主義理論和“刺激——反應(yīng)” 關(guān)聯(lián)    二、信息加工理論和大腦的計算機隱喻　　……第四章　在研究性教與學(xué)中利用技術(shù)的案例及分析結(jié)語

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