品德與社會教學(xué)導(dǎo)論

內(nèi)容概要

教育的目的在于培養(yǎng)兒童成為活活潑潑的好學(xué)生，做個堂堂正正的中國人。要達到此項目的，在教育實施方面，必須加強以民族精神和生活倫理為主要內(nèi)容的品德與社會科教學(xué)，尤其需要品德與社會科教師以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生成為民主社會中理想公民所應(yīng)具備的思想、觀念、態(tài)度和行為，發(fā)展學(xué)生的推理能力、思考能力、判斷能力和獨立研究解決問題的能力，傳授學(xué)生相當(dāng)?shù)闹R，增強其環(huán)境適應(yīng)能力及行為實踐能力?！　《嗌倌暌詠?，中小學(xué)教師們大都有一種不合實際的想法，認為只要有了一種教學(xué)方法，一切教學(xué)問題便會迎刃而解。事實上，并沒有一套放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，既有效于技能教學(xué)，又適用于觀念和態(tài)度的學(xué)習(xí)，或利于知識的學(xué)習(xí)。有些教學(xué)方法只能適用于知識的傳授，卻不適于觀念和態(tài)度的學(xué)習(xí)；有些方法只適用于技能的學(xué)習(xí)，卻不適于知識的學(xué)習(xí)。自有新教育以來-，尚未有任何一種教學(xué)方法或策略，能夠自始至終滿足一個教學(xué)單元或一個科目教學(xué)上的需要。老師們必須視教學(xué)目標(biāo)、教材特性、學(xué)生的能力與興趣、環(huán)境與資源、教師人格特性等因素，隨時改變或選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，本書的旨趣，不在于介紹某些教學(xué)方法，而寓教法于教學(xué)過程之中，期望教師能夠有效的運用，直接實施教學(xué)，以發(fā)揮品德與社會科特殊的教育功能?！　∑返屡c社會課程是一門新的綜合性課程，它不再是追求道德與生活知識的嚴(yán)密體系，而是從少年兒童的生活出發(fā)，從原本就綜合在一起的少年兒童社會生活出發(fā)，以少年兒童的經(jīng)驗為起點，在進行生活教育的同時自然地進行品德教育。在課程中展開的品德教育，必須以少年兒童的生活世界為堅實依托，利用蘊藏于少年兒童自己生活中的社會性、道德性事件和問題為素材，以少年兒童在生活中所遇到的社會性、道德性問題為品德教育活動的依據(jù)，通過豐富而有意義的活動，把愛國主義教育、社會主義教育、集體主義教育以及民族主義精神教育滲透其中，用正確的價值觀引導(dǎo)少年兒童的生活。它努力讓少年兒童道德的學(xué)習(xí)不再從事不關(guān)己的符號學(xué)習(xí)中進行，而是努力使品德教育變得真實具體，可感可觸，可理解，可實踐。　　誠然，課程與教學(xué)的發(fā)展需要一線教師的積極參與，教師自身的理論素養(yǎng)和實踐能力是決定課程和教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。本書在框架和內(nèi)容建構(gòu)體系上，始終以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為宗旨，緊緊圍繞《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教師已有的經(jīng)驗、問題和困惑，以教師熟悉的生活領(lǐng)域，按照引出話題、分析話題、拓展創(chuàng)新的思路，編排了10章相對獨立而又相互聯(lián)系的內(nèi)容體系。在建構(gòu)理念上，緊緊貼近教師實踐中遇到的實際問題，以一線教師的嶄新視野，用嚴(yán)密的思維，生活化的語言，并配以生動的實踐素材，剖析教師的困惑，升華教師的經(jīng)驗和認識，引領(lǐng)思考，啟迪創(chuàng)新?！　”緯蛔非篌w系的完備，不做空洞的說教，意圖突破傳統(tǒng)僵化的純粹理論指引實踐的建構(gòu)模式，努力擷取那些源于教師生活中的問題，采用發(fā)現(xiàn)、提出問題——分析、解答問題——拓展思考、啟迪倉Ⅱ新的模式，與教師一起在問題探尋的過程中提高理論對實踐的指導(dǎo)作用?！　≡诒緯鴮懽鬟^程中，品德與社會課程的建設(shè)和研究也剛剛起步，雖參考引用當(dāng)代國內(nèi)外學(xué)者專家的論著頗多，但國內(nèi)該課程可參考的資料甚少，書中難免有某些觀點的紛爭，望同行專家們批評指正。

書籍目錄

前言第一章　新課程理念下的教學(xué)轉(zhuǎn)型　一　學(xué)生、老師需要什么樣的品德與社會課堂　二　時代呼喚全新的品德教學(xué)　三　把握課程新理念實現(xiàn)課程生活化　【問題與思考】第二章　課程目標(biāo)的把握與落實　一　課程目標(biāo)、性質(zhì)與課程地位　二　熱愛生活學(xué)習(xí)做人——品德與社會課程的靈魂　三　課程目標(biāo)的三維整合　【問題與思考】第三章　教學(xué)生活化拓展　一　面向兒童生活——課程功能的回歸　二　學(xué)生的生活——課程構(gòu)建的主線　三　品德與社會課程生活化的多重教育價值　【問題與思考】第四章　教學(xué)綜合化拓展　一　小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨向——綜合化　二　品德與社會跟其他學(xué)科的綜合　三　品德與社會課程綜合性的多重教育價值　【問題與思考】第五章　課程資源的開發(fā)與利用　一　課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱為開發(fā)課程資源提供可能　二　課程資源在哪里　三　誰來開發(fā)課程資源一　四　開發(fā)課程資源的意義　五　開發(fā)多樣化課程資源的原則　【問題與思考】第六章　教學(xué)原則的厘清與把握　一　教學(xué)原則的沿革與解析　二　品德與社會的教學(xué)原則　【問題與思考】第七章　學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)　一　由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變——自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)　二　融入群體發(fā)展自我——合作學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)　三　勇于創(chuàng)新嘗試成功——探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)　【問題與思考】第八章　教學(xué)法的選擇與運用　一　品德與社會教學(xué)方法分類　二　教學(xué)方法優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)　三　教無定法教學(xué)有法——品德與社會教學(xué)方法的綜合運用　【問題與思考】第九章　教學(xué)設(shè)計的研究與探索　一　單元教學(xué)活動設(shè)計的意義與功能　二　單元教學(xué)活動設(shè)計要點　三　單元教學(xué)活動設(shè)計問題分析　四　單元教學(xué)活動設(shè)計例析　五　主題教學(xué)活動設(shè)計　【問題與思考】第十章　教學(xué)評價的理論與方法　一　教學(xué)評價的基本理念　二　課堂教學(xué)評價方法　三　課堂教學(xué)評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)　四　新課程理念下的學(xué)生觀與評價觀　【問題與思考】

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