走出自閉

內(nèi)容概要

　　擴大替代溝通體系的干預(yù)用于提高由于自閉癥、智障和運動等殘疾有嚴重語言和溝通問題的兒童和成年人的語言和溝通能力。本書為國內(nèi)第一本系統(tǒng)介紹擴大替代溝通技術(shù)的著作，詳細綜述了溝通體系、評估策略和能夠用于提高有口頭語言限制的人溝通能力的干預(yù)方法，給沒有語言功能或有語言障礙的人群提供一套實用工具，可以幫助他們完成與外界溝通的需要。

作者簡介

　　作者：(挪威)斯蒂芬·馮·特茨納 (挪威)哈拉爾德·馬丁森 編譯：五彩鹿兒童行為矯正中心 北京師范大學特殊教育系
　　北京五彩鹿兒童行為矯正中心簡稱“五彩鹿”。經(jīng)過多年的開拓、積累與發(fā)展，五彩鹿形成了與國際水平接軌，同時具有自己特色的管理模式、培訓模式、教學模式，成功訓練了上千名自閉癥和其他發(fā)展障礙兒童，逐漸成為國內(nèi)專業(yè)的、先進的兒童康復(fù)訓練機構(gòu)。2008年10月，五彩鹿被北京市殘聯(lián)、北京市教委、北京市財政局、北京市衛(wèi)生局四家單位聯(lián)合指定為“北京市殘疾兒童康復(fù)救助定點機構(gòu)”。
　　北京師范大學特殊教育系的前身是成立于1980年的特殊教育研究室(后為特殊教育教研室)，1986年開始招收本科生。1993年和2005年相繼建立特殊教育碩士點、博士點。2008年被教育部定為首批建設(shè)的國家特色專業(yè)。培養(yǎng)高學歷的特殊教育專業(yè)教師和高層次的學術(shù)研究人才，學科領(lǐng)域涉及類特殊需要兒童的生理、心理、教育、康復(fù)等。先后參與國家《殘疾人教育條例》、《特殊學校課程改革方案》等重要法規(guī)、文件的制定，主持了各級各類課題近30項，出版著作和教材近30部，在國內(nèi)公開出版的刊物發(fā)表研究論文近千篇。

書籍目錄

第一章 緒論
　術(shù)語
　符號
　
第二章 擴大與替代溝通
　手勢符號
　圖形符號
　布利斯符號
　象形意會系統(tǒng)
　象形表意溝通
　圖片溝通符號
　威吉特識字符號
　手勢符
　圖片
　文字
　可觸式符號
　普雷馬克詞語積木
　觸覺符號
　符號系統(tǒng)的選擇
　手勢、圖形或者可觸式符號
　符號系統(tǒng)的使用
　手勢
　圖形符號
　可觸式符號
　
第三章 溝通輔助
　操作性輔助方式
　傳統(tǒng)的輔助
　高科技輔助
　人工語言
　電信輔助
　指示及開關(guān)活化
　鍵盤
　開關(guān)
　輔助溝通的選擇
　移動性
　直接選擇及掃描
　感知能力
　可及范圍和準確性
　速度
　重復(fù)性動作
　激活力量
　溝通板及電子輔助
　人工語言
　價格
　輔助溝通的特征
　發(fā)音
　時間
　談話者角色
　
第四章 有擴大替代溝通需要的兒童、青少年和成人
第五章 評估
第六章 教學環(huán)境
第七章 教學策略
第八章 選擇最初符號
第九章 深層次詞匯發(fā)展
第十章 多符號表達
第十一章 談話技巧
第十二章 語言環(huán)境
第十三章 個案回顧
附：替代溝通干預(yù)個案研究
參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：在固定的時間，杰克會被帶到托兒所的一個固定的用于個訓的房間。在這里，他練習“蘋果”、“香蕉”、“桔子”這幾個詞語.兩個老師輪流來教他。這就是特殊教學。每天杰克有三次機會在蘋果和香蕉或者蘋果和桔子之間作出選擇。教學發(fā)生在托兒所的孩子們通常進餐的地方，時間將好在正餐前。杰克可以自己選擇十小片水果，這也是為了使他在進餐前不會吃得太飽。這種教學就是在自然環(huán)境下高計劃程度的教學。每天下午兩點，是孩子們在托兒所吃水果的時間。因為杰克正在學習蘋果、香蕉、桔子這幾個單詞，他的老師必須確保在他的水果盤中只有兩種水果，這兩種是蘋果、香蕉和桔子中的兩種。這個訓練計劃程度較低，可以被認為有點類似自發(fā)教學。每天下午，托兒所會在桌子上擺上有蘋果、香蕉和桔子的水果盤。如果杰克為了得到水果而發(fā)出某個信號或者試圖接近某人，教師會幫助他使用這些符號。這就是自發(fā)教學。自然情景下的教學和特殊訓練之間并不存在矛盾。是否選擇在其他特別計劃的找不到個體的情境下進行教學，這依賴于教學目標。這基于對個體興趣、愛好、需要以及怎樣才能最容易達到這個目標的評估。特殊訓練和自然情景下的教學一般可以同時發(fā)生。自然環(huán)境中的計劃教學也應(yīng)該和特殊訓練一樣進行較好的準備工作。這就意味著教師必須要有特定的教學目標，并且保證個體有足夠的動機與注意力。同時，需要強調(diào)的是，因為教學是發(fā)生在正常環(huán)境中的，技能并不自動的是好的或者是有用的。練習的符號應(yīng)該有其自身的功能，并且對環(huán)境中的個體或者重要的人有著明確的用途。

媒體關(guān)注與評論

我欣慰地看到作為特殊教育專業(yè)的重點院校之一的北京師范大學特教系聯(lián)合北京五彩鹿兒童行為矯正中心在孤獨癥兒童的課題研究和行為矯正方面所做出的努力。在我國基礎(chǔ)研究相關(guān)經(jīng)驗尚未完善的階段，借鑒國際上最新的研究成果和領(lǐng)先的干預(yù)技術(shù)將是有益的嘗試?！　　獪∪ㄖ袊鴼埣踩寺?lián)合會副主席中國殘疾人福利基金合理事長）斯蒂芬·馮·特茨納教授和哈拉爾德，馬丁森教授的擴大替代溝通方法是他們?nèi)嗄杲虒W經(jīng)驗和研究成果的積累，給沒有語言功能或有語言障礙的人群提供了一套實用工具，可以幫助他們完成與外界溝通的需要?！　　獙O夢麟（五彩鹿兒童行為矯正中心校長）斯蒂芬·馮·特茨納和哈拉爾德，馬丁森是挪威奧斯陸大學的知名教授，他們長期從事特殊教育尤其是發(fā)展障礙兒童的教育研究，既有精深的特殊教育理論知識，又有豐富的特殊教育實踐經(jīng)驗。更為難能可貴的是，作者對中國人民非常友好，對中國的殘疾人事業(yè)充滿熱情和信心，愿意把自己多年的研究成果與中國的特殊教育同行分享?！　　し牵ū本煼洞髮W教授博士生導師）使用擴大替代溝通體系的干預(yù)用于提高由于自閉癥、智障和運動障礙等殘疾有嚴重語言和溝通問題的兒童和成年人的語言和溝通能力。本書綜述了溝通體系、評估策略和能夠用于提高有口頭語言限制的人溝通能力的干預(yù)方法。本書有助于相關(guān)家庭和專業(yè)人員使口頭語言發(fā)育延緩或受限的兒童、青少年和成人從替代溝通體系的使用中受益。　　——斯蒂芬·馮·特茨納（發(fā)展心理學教授）哈拉爾德·馬丁森（特殊教育學教授）

編輯推薦

《走出自閉:發(fā)展障礙兒童、青少年和成人的溝通輔助技術(shù)》由天津教育出版社出版。

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