語(yǔ)言與兒童

內(nèi)容概要

海倫娜·柯頓、卡羅爾·安·達(dá)爾伯格編著的《語(yǔ)言與兒童——美國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)指南》介紹了許多教學(xué)方法，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。許多把鑰匙，新舊不一，能夠?yàn)楹⒆娱_(kāi)啟第二語(yǔ)言的魔幻大門。
《語(yǔ)言與兒童——美國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)指南》這本書(shū)提供了許多把我們找到的“鑰匙”，我們想象著第二語(yǔ)言對(duì)孩子們而言意味著什么，以及它能為學(xué)校所有學(xué)習(xí)者帶去的巨大的效力。這些“鑰匙”曾被教師使用過(guò)，并將為其他將要從事教育行業(yè)的教師，以及管理人員、家長(zhǎng)和其他為語(yǔ)言教育事業(yè)帶去活力、并使其不斷煥發(fā)活力的相關(guān)工作者提供全面幫助。
有些“鑰匙”來(lái)源于20世紀(jì)60年代的經(jīng)驗(yàn)，那時(shí)小學(xué)語(yǔ)言課程非常流行，且數(shù)量繁多。許多嚴(yán)重的錯(cuò)誤就是在那個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱潮中出現(xiàn)的，例如計(jì)劃不充分，教師準(zhǔn)備不充足，以及缺乏實(shí)際的目標(biāo)。認(rèn)識(shí)分析了這些錯(cuò)誤后，我們可以避免它們?cè)俅伟l(fā)生。60年代也留給我們?cè)S多成功的經(jīng)驗(yàn)故事，從中我們可以總結(jié)出那些可以指導(dǎo)未來(lái)教學(xué)的范例。
許多二語(yǔ)習(xí)得研究及其他相關(guān)領(lǐng)域的研究始于70年代，這些研究提供了其他“鑰匙”。并非所有研究成果都能直接運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，但這些研究能幫助我們更有效、連貫地評(píng)估教學(xué)課程、材料以及方法?；蛟S對(duì)早期語(yǔ)言教學(xué)而言，最有意義的是將教學(xué)中心從語(yǔ)法轉(zhuǎn)向溝通。作為課程和課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)溝通的教學(xué)方式已越來(lái)越多地被有關(guān)教學(xué)的研究和成功教師的經(jīng)驗(yàn)證實(shí)。
《21世紀(jì)全美外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)》（Standards for Foreign
Language Learaaing in the 21st
Century）（1999）為語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)拓了新的視野，并為課程內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。全美外語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)K-12學(xué)習(xí)者能力標(biāo)準(zhǔn)指南（史文德和鄧肯，1998）將這些標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的表現(xiàn)能力，從而指導(dǎo)課程安排和學(xué)生評(píng)估。這些重要文獻(xiàn)已在整個(gè)業(yè)界廣泛傳播，能幫助我們相互間有效地溝通，以及與學(xué)生、家長(zhǎng)和整個(gè)社會(huì)進(jìn)行溝通。
溝通是本書(shū)最重要的元素，也是最基本的原則。它將指導(dǎo)方針、教學(xué)方法和教學(xué)材料統(tǒng)一起來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，溝通是語(yǔ)言教學(xué)的明確目標(biāo)，但是在以語(yǔ)法為組織原則的教學(xué)模式中，它一直屈居次要地位。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以及初學(xué)者都面臨著適應(yīng)新教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，要從過(guò)去的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為基于標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)調(diào)溝通的教學(xué)方式，并發(fā)展新的策略，以促進(jìn)理解和溝通。本書(shū)推介的指導(dǎo)方針和實(shí)例能幫助教師營(yíng)造基于標(biāo)準(zhǔn)的新課堂，這其中溝通是最應(yīng)優(yōu)先考慮的要素。
書(shū)中的“（中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)）成功的關(guān)鍵理念”，總結(jié)了全書(shū)的指導(dǎo)方針。該關(guān)鍵理念吸取了許多課堂教師的集體經(jīng)驗(yàn)，這些教師還將許多研究成果運(yùn)用到課堂實(shí)踐當(dāng)中。所有這些“鑰匙”，有的是全新的，有的是非常熟悉的。機(jī)會(huì)之門——語(yǔ)言習(xí)得的魔力——等待這些“鑰匙”來(lái)開(kāi)啟。
盡管這本書(shū)的重點(diǎn)是K-8之前的學(xué)生，但這些原則同樣適用于幾乎任何年齡的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

作者簡(jiǎn)介

　　海倫娜﹒柯頓：是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)言教育家。作為密爾沃基公立學(xué)校的外語(yǔ)課程專家，她長(zhǎng)期從事K-12外語(yǔ)教學(xué)和ESOL項(xiàng)目（母語(yǔ)非英語(yǔ)者的英語(yǔ)項(xiàng)目）的協(xié)調(diào)和管理工作。曾任威斯康辛大學(xué)密爾沃基分校副教授，指導(dǎo)過(guò)ESOL教師的崗前培訓(xùn)。海倫娜現(xiàn)已公開(kāi)發(fā)表數(shù)篇關(guān)于教學(xué)指導(dǎo)的文章，并獲得過(guò)美國(guó)國(guó)家和州政府獎(jiǎng)，她為語(yǔ)言教育事業(yè)作出了卓越貢獻(xiàn)。她是以為享有國(guó)際聲譽(yù)的專家，在第二語(yǔ)言教學(xué)法和課程研發(fā)、雙語(yǔ)教學(xué)、沉浸式教學(xué)以及雙向沉浸式教學(xué)（尤其是在小學(xué)階段）等領(lǐng)域都頗有建樹(shù)。同時(shí)她還在25個(gè)國(guó)家擔(dān)任客座講師、顧問(wèn)和訪問(wèn)學(xué)者?！　】_爾﹒安﹒達(dá)爾伯格：作為明尼蘇達(dá)州穆?tīng)柡诘驴部频蟻唽W(xué)院教育學(xué)終身榮譽(yù)教授，卡羅爾﹒安﹒達(dá)爾伯格曾為該學(xué)院中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)預(yù)備教師開(kāi)設(shè)了多門外語(yǔ)教學(xué)法的課程。她也教授K-12和大學(xué)水平的德語(yǔ)，獨(dú)立撰寫并與他人合作撰寫了數(shù)篇文章，同時(shí)被授予全美外語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)和美國(guó)德語(yǔ)教師協(xié)會(huì)頒發(fā)的多項(xiàng)國(guó)家獎(jiǎng)。作為國(guó)家語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)的奠基人之一， 卡羅爾﹒安﹒達(dá)爾伯格曾擔(dān)任首任主席。她還在國(guó)內(nèi)外擔(dān)任顧問(wèn)、課程開(kāi)發(fā)員和初級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)講習(xí)班的帶頭人。

書(shū)籍目錄

第一部分 學(xué)習(xí)者
第1章 青少年學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)
1.1 “第二語(yǔ)言習(xí)得”
1.2 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)
1.3 學(xué)習(xí)者的發(fā)展特征
第二部分 溝通
第2章 創(chuàng)造溝通環(huán)境
2.1 將意義作為設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的優(yōu)先考慮因素
2.2 什么情況下“溝通”變得不可溝通？
2.3 為課堂練習(xí)和活動(dòng)創(chuàng)造情境
2.4 用目的語(yǔ)教學(xué)：溝通情境
第3章 在三種模式中構(gòu)建溝通
3.1 三種溝通模式：人際溝通模式、理解詮釋溝通模式與表達(dá)演示溝通模式
3.2 人際溝通模式中的溝通（標(biāo)準(zhǔn)1.1）
3.3 理解詮釋溝通模式中的溝通（標(biāo)準(zhǔn)1.2）
3.4 表達(dá)演示溝通模式中的溝通（標(biāo)準(zhǔn)1.3）
第4章 關(guān)注人際溝通：同伴合作與小組活動(dòng)
4.1 合作結(jié)構(gòu)：合作性學(xué)習(xí)和互動(dòng)性語(yǔ)言任務(wù)
4.2 小組和同伴合作活動(dòng)的課堂管理
4.3 語(yǔ)言初學(xué)者的小組合作活動(dòng)范例
4.4 適合語(yǔ)言初學(xué)者的同伴合作活動(dòng)范例
第5章 早期語(yǔ)言課堂中的讀寫能力
5.1 口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)之間的聯(lián)系
5.2 奠定第二語(yǔ)言讀寫能力的基石
5.3 在早期的語(yǔ)言課堂中培養(yǎng)讀寫能力
第三部分 設(shè)計(jì)
第6章 教學(xué)設(shè)計(jì)：大綱、單元和單課的主題教學(xué)設(shè)計(jì)
6.1 在早期語(yǔ)言教學(xué)中采用主題教學(xué)的意義
6.2 針對(duì)K-8課堂的主題設(shè)計(jì)
6.3 日常課程計(jì)劃
6.4 差異化教學(xué)
6.5 整體教學(xué)設(shè)計(jì)
6.6 設(shè)計(jì)沉浸式、雙語(yǔ)和以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)
第7章 運(yùn)用教學(xué)評(píng)估提高教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生進(jìn)步
7.1 評(píng)估學(xué)生
7.2 實(shí)踐評(píng)估
7.3 構(gòu)建有效的評(píng)估觀察
7.4 同伴評(píng)估
7.5 家長(zhǎng)參與評(píng)估
7.6 檔案夾
7.7 評(píng)分
7.8 全美外語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)K-12學(xué)習(xí)者能力標(biāo)準(zhǔn)指南
7.9 全美外語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)綜合實(shí)踐評(píng)估
7.10 課程評(píng)估
7.11 學(xué)生成就測(cè)試
7.12 對(duì)于測(cè)試的建議
7.13 教師評(píng)估
第8章 成功管理早期語(yǔ)言課堂
8.1 教師控制之外的因素
8.2 教師控制范圍之內(nèi)的因素：課堂管理基礎(chǔ)
8.3 影響教師在課堂上巡回的特別因素——手推車
第四部分 文化
第9章 在課堂上體驗(yàn)文化：語(yǔ)言、文化與課程互動(dòng)
9.1 在課堂上體驗(yàn)文化
9.2 文化與標(biāo)準(zhǔn)
9.3 比較文化（標(biāo)準(zhǔn)4.2）
9.4 辨別可把文化融入教學(xué)的資源
9.5 幻想體驗(yàn)/虛擬旅行
9.6 班級(jí)交流
9.7 建立全球意識(shí)與多元文化意識(shí)的教育
9.8 其他活動(dòng)
第五部分 貫連
第10章 學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言及文化相貫連——貫連標(biāo)準(zhǔn)和與學(xué)科
知識(shí)相關(guān)的教學(xué)
10.1 貫連語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)
10.2 貫連語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)的項(xiàng)目
10.3 貫連其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的理由
10.4 適合貫連其他學(xué)科教學(xué)的課程（標(biāo)準(zhǔn)3.1）
10.5 使用語(yǔ)言獲取只有用目的語(yǔ)才能獲得的信息和認(rèn)知（標(biāo)準(zhǔn)3.2）
10.6 語(yǔ)境融入和語(yǔ)境缺乏的語(yǔ)言任務(wù)
10.7 一般學(xué)術(shù)技能的應(yīng)用
10.8 幫助學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)的策略
10.9 備課時(shí)貫連其他學(xué)科知識(shí)要考慮的因素
10.10 貫連語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)的挑戰(zhàn)
第11章 沉浸式教學(xué)項(xiàng)目：培養(yǎng)雙語(yǔ)人才
11.1 沉浸式教學(xué)：是什么？如何進(jìn)行？效果如何？
11.2 各種類型的沉浸式教學(xué)項(xiàng)目
11.3 語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合
11.4 沉浸式項(xiàng)目中的生活：教師視角
11.5
杰出典范——安克雷奇學(xué)區(qū)沉浸式項(xiàng)目（日語(yǔ)、俄語(yǔ)和西班牙語(yǔ)部分沉浸式項(xiàng)目以及西班牙語(yǔ)雙向沉浸式項(xiàng)目）
第六部分 資源
第12章 為早期語(yǔ)言課堂儲(chǔ)備教材與資源
12.1 有用的日用品、材料和設(shè)備
12.2 聰明地選取和利用教材
12.3 選取教科書(shū)和其他課程材料
第13章 讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)
13.1 游戲與活動(dòng)的指導(dǎo)原則
13.2 課堂游戲與活動(dòng)
13.3 在早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂中使用玩偶
13.4 課程中的歌曲
13.5 手工活動(dòng)
13.6 使用投影儀和數(shù)碼視頻展示臺(tái)的活動(dòng)
第14章 用科技讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)：一種特別的資源
14.1 學(xué)生與教師的國(guó)家教育科技標(biāo)準(zhǔn)
14.2 語(yǔ)言項(xiàng)目的科技和設(shè)計(jì)
14.3 科技提升學(xué)習(xí)環(huán)境
14.4 基于科技的學(xué)習(xí)項(xiàng)目與活動(dòng)
14.5 使用因特網(wǎng)資源
14.6 電子學(xué)習(xí)檔案
14.7 在早期語(yǔ)言課堂教學(xué)中使用錄像
第七部分 課程
第15章 早期語(yǔ)言課程理論依據(jù)及支撐
15.1 外語(yǔ)理論依據(jù)從何而來(lái)？
15.2 早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支持力量
15.3 教師作為支持力量
第16章 以史為鑒，促進(jìn)現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展
16.1 美國(guó)早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)歷史回顧
16.2 對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣復(fù)蘇
16.3 K-12語(yǔ)言學(xué)習(xí)構(gòu)想
第17章 設(shè)計(jì)、開(kāi)展與銜接有效的早期語(yǔ)言課程
17.1 課程設(shè)計(jì)過(guò)程
17.2 掌握背景知識(shí)
17.3 理念
17.4 目標(biāo)
17.5 課程模式
17.6 開(kāi)展課程的不同方法
17.7 課程安排
17.8 K-12外語(yǔ)課程的銜接
17.9 課程
17.10 教學(xué)資源
17.11 語(yǔ)言的選擇
17.12 誰(shuí)應(yīng)該學(xué)習(xí)語(yǔ)言？
17.13 人員配備（教師和教師招募）
17.14 資金預(yù)算
17.15 空間配置
17.16 來(lái)自現(xiàn)有學(xué)區(qū)的支持
17.17 項(xiàng)目評(píng)估
17.18 學(xué)生評(píng)估與評(píng)分
17.19 建立良好的公共關(guān)系
17.20 共享經(jīng)驗(yàn)和心得——網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建
第八部分 教師
第18章 為早期語(yǔ)言課程培養(yǎng)專業(yè)教師
18.1 教師培訓(xùn)
18.2 不斷壯大的K-8專業(yè)語(yǔ)言教師隊(duì)伍
附錄 全美外語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)

章節(jié)摘錄

　　兒童被譽(yù)為天生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，這種觀點(diǎn)不無(wú)道理。幾乎每一個(gè)孩子都能夠非常輕松地掌握母語(yǔ)。到了六歲，其語(yǔ)言的流利程度足以讓非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者羨慕不已。有些家長(zhǎng)將孩子放進(jìn)一個(gè)陌生的、第二語(yǔ)言的環(huán)境當(dāng)中（例如全外語(yǔ)授課的小學(xué)），就會(huì)看到這樣的奇跡：大約六個(gè)月以后，孩子們就開(kāi)始在新的環(huán)境里游刃有余了，其外語(yǔ)水平是家長(zhǎng)即使花費(fèi)相同時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)也望塵莫及的?！　∫陨线@些例子似乎告訴我們，幫助兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好方法就是簡(jiǎn)單地將他們置于目的語(yǔ)的環(huán)境中，然后站在一旁任其發(fā)展，等待奇跡的出現(xiàn)。然而這一方法并不是對(duì)每一個(gè)孩子熟練地掌握語(yǔ)言都是有效的。一些語(yǔ)言學(xué)及心理學(xué)理論則可以幫助解釋孩子們那看似毫不費(fèi)力的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，使我們能夠洞察如何讓孩子們?cè)谡n堂中更好地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的奧秘。理解這些理論，充分考慮到學(xué)習(xí)者的差異，了解孩子們?cè)诓煌砷L(zhǎng)階段中所體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)和其中的發(fā)展規(guī)律，都有助于教師制訂合理的課程計(jì)劃和設(shè)計(jì)有趣的課堂活動(dòng)，使孩子們能更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。 　　……

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　這部著作非常了不起，每個(gè)語(yǔ)言教師都應(yīng)該把它作為教學(xué)參考。　　——朱迪恩·施勒姆博士，佛吉尼亞理工大學(xué)　　　　這部著作的影響太深遠(yuǎn)了！它的視角如此廣闊，資源如此豐富，介紹的許多教學(xué)策略及教學(xué)手段又相當(dāng)實(shí)用?！　　舷！趥愃?，阿爾布開(kāi)克圣大非學(xué)院

編輯推薦

　　《語(yǔ)言與兒童：美國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)指南》這本書(shū)是中國(guó)的大中小學(xué)外語(yǔ)特別是英語(yǔ)教師的最佳外語(yǔ)課堂教學(xué)參考書(shū)?！墩Z(yǔ)言與兒童：美國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)指南》本書(shū)為國(guó)家漢辦資助翻譯項(xiàng)目，由外研社和國(guó)家漢辦合作推出，是所有國(guó)際漢語(yǔ)教師教學(xué)參考用書(shū)。所有渴望發(fā)掘孩子外語(yǔ)天賦的中國(guó)家長(zhǎng)，可以通過(guò)《語(yǔ)言與兒童：美國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)指南》這本書(shū)獲得科學(xué)理論和方法支持。

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