做研究型教師

內(nèi)容概要

從事教育研究不僅是教師認識、分析和解決復雜的教育問題的需要，是提高教育教學質(zhì)量的需要，而且也是改變教師專業(yè)生活方式，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必由路徑。    “做研究型教師”已經(jīng)成為廣大中小學教師追求的目標。    本書以豐富鮮活的案例、生動平實的語言闡述了教師進行教育教學研究的特征和價值，展現(xiàn)了其研究的過程、方法和技術，特別是詳細地說明了其研究成果的表達形式、要求和技巧。本書對于引導教師參與研究、豐富和規(guī)范教師研究成果、提高教師研究水平具有很強的指導意義和實用價值。

書籍目錄

第一章  教師需要做研究嗎  第一節(jié)  充滿不確定性的教學領域    一、井井有條的課就是好課嗎    二、不確定性：現(xiàn)代教學過程的主要特征  第二節(jié)  走向?qū)I(yè)化的教師職業(yè)    一、教學是一門專業(yè)嗎    二、教師的專業(yè)知識結構和能力結構  第三節(jié)  研究型教師的特征第二章  我們需要什么樣的研究  第一節(jié)  關于教師研究的種種誤區(qū)    一、教師研究就是“科學研究”嗎    二、教師研究就是申報課題、做課題嗎    三、教師研究就是發(fā)表論文或著書立說嗎    四、教師研究是少數(shù)人的業(yè)余愛好嗎    五、教師研究是校長的“政績工程”嗎  第二節(jié)  教師研究的基本特征    一、如何理解“研究”    二、何謂教育研究    三、教師研究與專業(yè)研究的區(qū)別    四、教師研究的基本特征  第三節(jié)  行動研究：教師研究的定位    一、行動研究的內(nèi)涵    二、行動研究的基本特征    三、行動研究的基本過程第三章  我們研究什么  第一節(jié)  研究始于問題    一、問題之于研究的重要性    二、我們?yōu)楹螞]有問題  第二節(jié)  問題從哪里來    一、從教育教學的疑難中尋找問題    二、從具體的教學場景中捕捉問題    三、從理論學習和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題    四、從與同事的交流中發(fā)現(xiàn)問題    五、從差異中尋找問題    六、從學校和學科發(fā)展中確定問題    七、從教育政策實踐中發(fā)現(xiàn)問題  第三節(jié)  選擇研究問題的幾個基本原則    一、問題要有研究價值    二、問題的科學性    三、問題的現(xiàn)實性    四、問題要具體明確    五、問題要有可行性第四章  我們?nèi)绾巫鲅芯? 第一節(jié)  學會檢索和分析文獻    一、文獻對于教師研究的作用    二、文獻的種類及分布    三、如何檢索文獻  第二節(jié)  提出研究假設    一、何謂研究假設    二、研究假設的表述  第三節(jié)  做好研究設計    一、研究設計對于教師研究的意義    二、教師如何進行研究設計  第四節(jié)  選擇合適的研究方法    一、觀察法    二、訪談法    三、問卷調(diào)查法    四、測量調(diào)查    五、比較研究  第五節(jié)  做好資料的整理和分析    一、定性分析    二、定量分析第五章  研究成果的呈現(xiàn)  第一節(jié)  教學課例  第二節(jié)  教育案例    一、何謂教育案例    二、教育案例的價值    三、案例從哪里來    四、什么樣的案例才是一個好的教育案例    五、撰寫教育案例的基本程序  第三節(jié)  教育敘事    一、教育敘事研究的特征    二、教育敘事研究對于教育的意義    三、如何寫教育敘事  第四節(jié)  教育研究報告    一、經(jīng)驗總結報告    二、教育調(diào)查報告    三、教育考察報告    四、教育實驗報告    五、科研論文附錄一  經(jīng)驗總結報告附錄二  教育調(diào)查報告附錄三  教育考察報告參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　教師需要做研究嗎　　第三節(jié)　研究型教師的特征　　在闡述研究型教師的特征前，我們先來看一個案例。　　[案例]　　某小學二年級有個男孩性格特別外向，經(jīng)常擾亂別人的活動，并多次打人。老師們多次批評教育也沒見效果，這讓班主任陳老師傷透了腦筋。到底用什么辦法才能制止他擾亂別人和侵犯別人的行為呢？陳老師決定找些兒童心理學和教育學方面的資料來看看，希望能找到新的解決辦法。通過查閱資料，參照有關教育教學理論，陳老師了解了這個階段兒童的一些特點，以及像他這樣的兒童應該如何加以引導。于是陳老師決定嘗試一種新的教育方法——獎勵，并決定驗證實施效果。在接下來的幾周時間里，陳老師開始對他進行細致觀察，將他的行為表現(xiàn)詳細地記錄了下來?！　〉谝恢埽河^察該學生行為，摸清該學生擾亂行為發(fā)生的頻率。他請學生幫忙記錄該學生一天內(nèi)擾亂他人和侵犯他人的次數(shù)，作為行為基線。在第一周的五天內(nèi)，該學生平均每天發(fā)生擾亂他人的行為8次。

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