對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論思考

內(nèi)容概要

本書從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際需要出發(fā)，借鑒國(guó)內(nèi)外第二語(yǔ)言教學(xué)研究的相關(guān)成果，討論了如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。    學(xué)科理論探討：結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究的現(xiàn)狀和發(fā)展需要，提出了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)體系，包括學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論和學(xué)科發(fā)展建設(shè)四個(gè)部分。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論體系由學(xué)科基本理論和學(xué)科應(yīng)用理論兩個(gè)部分構(gòu)成，其中學(xué)科基本理論更能體現(xiàn)學(xué)科的屬性，是學(xué)科存在的標(biāo)志。書中重點(diǎn)討論了學(xué)科基本理論的四個(gè)組成部分：學(xué)科語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論和跨文化教學(xué)理論的基本內(nèi)容。    教學(xué)理論思考：（1）考察和分析了教學(xué)實(shí)踐中存在的若干問(wèn)題；（2）論述對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則體系的構(gòu)成及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總原則，討論了教師應(yīng)具有的課堂教學(xué)意識(shí)；（3）闡述了面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)體研究的相關(guān)問(wèn)題；（4）提出建立一個(gè)由共核語(yǔ)法、口語(yǔ)語(yǔ)法和書面語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)成的漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的構(gòu)想，討論了語(yǔ)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用等問(wèn)題；（5）借鑒功能法的基本觀念，討論了漢語(yǔ)功能項(xiàng)目的立項(xiàng)原則、范圍和分類；（6）討論了中高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，漢語(yǔ)語(yǔ)感的性質(zhì)、特征和類型，教學(xué)中的釋詞等問(wèn)題；（7）考察了文學(xué)作品中的語(yǔ)言文化現(xiàn)象，論述了漢語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的原則。    教材編寫理論與實(shí)踐：系統(tǒng)地論述了第二語(yǔ)言教材的屬性、功能、分類，以及第二語(yǔ)言教材編寫的基本原則、基本程序和評(píng)估問(wèn)題。全面討論了教材編寫和評(píng)估的趣味性、針對(duì)性、實(shí)用性和科學(xué)性原則。提出并分析了對(duì)外漢語(yǔ)教材中的文化偏誤現(xiàn)象。

作者簡(jiǎn)介

李泉1962年生，黑龍江省依蘭縣人。1985年獲哈爾濱師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位，1989年獲中國(guó)人民大學(xué)碩士學(xué)位，2005年獲北京語(yǔ)言大學(xué)博士學(xué)位，1995年評(píng)為副教授，2002年評(píng)為教授。
    1996～1997年應(yīng)邀在美國(guó)賓州Dickinson College東亞學(xué)系任教。1999年以來(lái)先后赴德國(guó)、法國(guó)、英

書籍目錄

學(xué)科理論探討　對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論研究概述　對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)　對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論體系　對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科基本理論　有關(guān)語(yǔ)言教育研究的幾個(gè)問(wèn)題 ——兼談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科定位教學(xué)理論思考　對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的若干問(wèn)題　試論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)原則　對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的理論思考　面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)體研究的必要性　面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)體研究的范圍和內(nèi)容　基于語(yǔ)體的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系構(gòu)建　語(yǔ)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用及相關(guān)問(wèn)題　第二語(yǔ)言教學(xué)中的功能及相關(guān)問(wèn)題　中高級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)　論語(yǔ)感的性質(zhì)、特征及類型　對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)釋詞的幾個(gè)問(wèn)題　廣播新聞聽(tīng)力課教學(xué)論略　《駱駝祥子》中所見(jiàn)的語(yǔ)言文化現(xiàn)象　文化教學(xué)的剛性原則和柔性策略教材編寫理論與實(shí)踐　對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫和研究概述　近二十年對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫和研究的基本情況述評(píng)　第二語(yǔ)言教材的屬性、功能和基本分類　第二語(yǔ)言教材編寫的通用原則　第二語(yǔ)言教材編寫的基本程序　論第二語(yǔ)言教材評(píng)估　論對(duì)外漢語(yǔ)教材的趣味性　論對(duì)外漢語(yǔ)教材的針對(duì)性　論對(duì)外漢語(yǔ)教材的實(shí)用性　論對(duì)外漢語(yǔ)教材的科學(xué)性　對(duì)外漢語(yǔ)教材中文化偏誤分析　《新編漢語(yǔ)教程》的設(shè)計(jì)、實(shí)施及特點(diǎn)　《漢語(yǔ)文化雙向教程》的設(shè)計(jì)與實(shí)施附錄：對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫研究文獻(xiàn)輯錄后記增補(bǔ)后記

章節(jié)摘錄

　　對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論研究概述：　　對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展是同步進(jìn)行的。教學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了理論的研究，理論研究的成果進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)實(shí)踐的深入。盡管在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不同發(fā)展時(shí)期，理論研究的范圍寬窄不一、理論意識(shí)強(qiáng)弱不同、研究成果多寡不等，但教學(xué)理論研究總的趨勢(shì)是步步深入和完善。　　一、20世紀(jì)50～70年代的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究概況　　20世紀(jì)50年代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)處于起步階段，理論研究屬于探索階段。教學(xué)上的需要促使人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和研究，以解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。從已發(fā)表的若干篇文章看，這一時(shí)期的研究主要涉及到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)、教學(xué)程序和要點(diǎn)、教學(xué)方法和教材編寫，以及教學(xué)中反映出的實(shí)際問(wèn)題等。早在50年代初有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論就明確提出：對(duì)外國(guó)人（包括對(duì)少數(shù)民族）的漢語(yǔ)教學(xué)不同于對(duì)漢族學(xué)生的母語(yǔ)教學(xué)；要根據(jù)外國(guó)學(xué)生的需要來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)非漢族成年人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)；對(duì)外國(guó)人和國(guó)內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)其實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以詞匯和語(yǔ)法為中心。同時(shí)總結(jié)了一些具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。有關(guān)研究所反映出的教學(xué)中的困難和問(wèn)題，也是操漢語(yǔ)的中國(guó)人和研究漢語(yǔ)的中國(guó)人所習(xí)焉不察的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象，這在當(dāng)時(shí)和后來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中都起到了一種導(dǎo)向作用?？梢哉f(shuō)，50年代的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和理論研究，為漢語(yǔ)作為外語(yǔ)和第二語(yǔ)言教學(xué)的理論研究奠定了初步的基礎(chǔ)?！　〉?0年代中期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已發(fā)展到一定的規(guī)模，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也更加豐富。但理論研究的成果并不多，代表性的成果是由鐘欞執(zhí)筆的《15年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)》（1979），該文對(duì)建國(guó)以來(lái)15年的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面系統(tǒng)的總結(jié)和理論探討。文章在分析教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了一些重要的理論和原則。（1）基本的教學(xué)原則是實(shí)踐性原則。強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的是實(shí)踐漢語(yǔ)，必須“通過(guò)大量接觸和運(yùn)用語(yǔ)言材料來(lái)掌握語(yǔ)言”。

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