博士教育全球化

前言

　　伴隨著工業(yè)化和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，以及深刻的社會變革，20世紀(jì)的高等教育取得了巨大成就，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展建立了密切聯(lián)系。大學(xué)的職能也在不斷完善，從單一的教學(xué)演變?yōu)榻虒W(xué)、科研、服務(wù)三位一體的綜合職能，把知識的創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用統(tǒng)一起來。高等教育逐步從社會的邊緣走向社會的中心，對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮著越來越不可替代的作用。21世紀(jì)是知識資本化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時代，世界范圍的經(jīng)濟(jì)、科技競爭日趨激烈，對高等教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，誰在21世紀(jì)的高等教育中居于領(lǐng)先位置，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于主動地位。在這種理念的指導(dǎo)下，世界范圍內(nèi)的高等教育有了飛速發(fā)展，高等教育規(guī)模空前擴(kuò)大，教育資源需求總量不斷上升。但高等教育投資增長緩慢，需求與供給、數(shù)量發(fā)展與質(zhì)量提高之間發(fā)生了尖銳的矛盾。占世界在校生人數(shù)一半的發(fā)展中國家，由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力薄弱，教育投入不足，與發(fā)達(dá)國家在生均資源投入上的差距進(jìn)一步拉大。怎樣建立一個體制、結(jié)構(gòu)更加合理，水平、質(zhì)量更高，效益更好的高等教育，是世界各國政府和教育界共同關(guān)心的話題。世界大國的崛起總是伴隨著教育的深刻變革和跨越式發(fā)展。改革開放以來，我國政府從戰(zhàn)略高度把教育置于優(yōu)先發(fā)展的地位，在經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長的同時，高等教育在規(guī)模和形態(tài)布局方面實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。我國高等教育規(guī)模已是世界之最，并進(jìn)入了“大眾化”時期。然而，我國離高等教育強(qiáng)國還有較大的差距。隨著高等教育規(guī)模的快速擴(kuò)大，我國的高等教育也面臨著許多挑戰(zhàn)。高等教育質(zhì)量不均衡，博士生創(chuàng)新水平不高，大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，民辦高等教育的產(chǎn)權(quán)制度，高等教育的投入不足等一系列問題，都成為我國建設(shè)高等教育強(qiáng)國的制約因素。我國高等教育必須樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，努力做到在數(shù)量增長、質(zhì)量提高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和效益提升等方面的相互協(xié)調(diào)，以更加開放的姿態(tài)投入到高等教育國際化的行列中，從而建立一個更具創(chuàng)造性的、具有中國特色的高等教育體系，早日建成世界高等教育強(qiáng)國。

內(nèi)容概要

　　《博士教育全球化：動力與模式》是2005年9月在西雅圖華盛頓大學(xué)研究生教育改革與研究中心召開的“博士教育變革動力與模式”會議（Forces and Forms of Change in Doctoral Education Worldwide）的論文集。來自14個國家和地區(qū)的30余名一流大學(xué)的管理者、國際研究委員會和研究院所的高級成員、博士教育研究者以及改革家參加了此次會議。書中探究了高等教育全球化給博士教育帶來的影響，分述了各國（地區(qū)）推動博士教育全球化改革的動力與革新模式，并向讀者描述出未來研究發(fā)展的宏偉藍(lán)圖?！恫┦拷逃蚧簞恿εc模式》是在全球化形勢下，對世界范圍內(nèi)博士教育發(fā)展情況的首度全面探討，匯集了各方代表對21世紀(jì)博士教育改革研究的成果和觀點(diǎn)，對讀者全面把握全球化博士教育發(fā)展趨勢和多角度了解博士教育現(xiàn)狀，具有很好的參考價(jià)值。

作者簡介

　　內(nèi)拉德（Maresi Nerad），副教授，美國人，于1988年獲得加利福尼亞大學(xué)伯克利分校博士學(xué)位，現(xiàn)為西雅圖華盛頓大學(xué)副教授。自2002年起.她擔(dān)任該校研究生教育改革與研究中心（center for lnovationand Research in Graduate Education RGE）主任，牽頭組織了“博士教育變革動力與模式”系列國際會議（2005年，美國西雅圖：2007年澳大利亞墨爾本：2009年德國卡賽爾）。自2003年起，Maresi Nerad博士擔(dān)任該校研究生院副主任?！　∽鳛轫?xiàng)目負(fù)責(zé)人Maresi Nerad副教授已從美國科學(xué)基金會（NSF）、福特基金會（Ford Foundation）等多個機(jī)構(gòu)中獲得了超過320多萬美元的資助，并在其中一些基金會擔(dān)任項(xiàng)目評審專家。同時還受聘于多個機(jī)構(gòu)的專家顧問委員會和大學(xué)的國際評審及顧問，指導(dǎo)教育和科研質(zhì)量評估以及博士教育與培養(yǎng)方面的工作。

書籍目錄

第一篇 歐洲的博士教育第一章 德國第二章 英國第三章 北歐國家第四章 歐洲大學(xué)學(xué)院第五章 博洛尼亞進(jìn)程第二篇 非洲、南美洲和墨西哥的博士教育第六章 南非第七章 巴西第八章 墨西哥第三篇 澳大拉西亞的博士教育第九章 澳大利亞第十章 日本第十一章 印度第四篇 北美的博士教育第十二章 加拿大第十三章 美國結(jié)語附錄A附錄B

章節(jié)摘錄

　　雖然20世紀(jì)二三十年代加拿大博士畢業(yè)生數(shù)量呈雙倍增長，但數(shù)量仍然很少⑦。大多數(shù)加拿大博士生都是在美國或者英國接受博士教育，而且接近一半的加拿大博士畢業(yè)生在國外謀職⑧。大部分為研究及研究訓(xùn)練提供的公共支持，間接來源于小省份給少數(shù)非教派大學(xué)的項(xiàng)目資助。但是，一戰(zhàn)期間聯(lián)邦政府對高等教育、前沿研究及博士生培養(yǎng)的參與已成為先例。1916年，作為戰(zhàn)爭時期的努力的一部分，聯(lián)邦政府成立了加拿大國家研究委員會（NRC）以資助國家的工業(yè)研究。國家研究委員會提供了首批受公共資金資助的研究項(xiàng)目及博士生助學(xué)金，并建立起對前沿研究的聯(lián)邦司法權(quán)，作為其促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展責(zé)任的一部分⑦。因此，到1950年，各所大學(xué)已經(jīng)建立起對引導(dǎo)和管理高等教育、前沿研究及博士生培養(yǎng)的責(zé)任。由于高度自治、顯著獨(dú)立、院校公共資金有限，其獨(dú)特的文化傳統(tǒng)及當(dāng)?shù)貐^(qū)域形成并影響了這些院校對智力思潮的反應(yīng)。各省明確了批準(zhǔn)大學(xué)成立以及在特定的限度內(nèi)資助高等教育的責(zé)任，同時聯(lián)邦政府在資助前沿科學(xué)研究方面發(fā)揮一定的作用。因此造成高等教育資助、管理、引導(dǎo)工作存在相當(dāng)大的差異，以及院校之間缺乏博士生的研究。戰(zhàn)后時期：1951～1980年第二次世界大戰(zhàn)，以及隨之而來的經(jīng)濟(jì)與人口的急劇增長，由于鼓勵聯(lián)邦政府和各省對高等教育與前沿研究的更大投入，顯著改變了博士生訓(xùn)練的規(guī)模和范圍。大學(xué)研究人員與聯(lián)邦政府在戰(zhàn)爭年代的緊密合作，證明了科學(xué)研究的戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)重要性。戰(zhàn)后，前沿研究對工業(yè)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)也為不斷增加公共投資提供了論據(jù)支撐。戰(zhàn)時經(jīng)驗(yàn)也增強(qiáng)了為退伍軍人、嬰兒潮一代以及所有渴望接受高等教育的人創(chuàng)造機(jī)會的責(zé)任的意義。這個有關(guān)公眾利益的新立意，激發(fā)了新資金、新資助機(jī)制的建立，并最終成為新的管理結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)被視作為大學(xué)與兩級政府之間建立的公認(rèn)的社會契約的一部分。

編輯推薦

　　“當(dāng)今世界，沒有什么比知識更為寶貴的了。學(xué)得越多，收獲也就越多。就是這么簡單。教育對經(jīng)濟(jì)而言，絕對必要?！薄　　心帷げ既R爾，1987　　研究生教育通過滿足研究與就業(yè)的需求，對國家經(jīng)濟(jì)做出了直接貢獻(xiàn)，國家和大學(xué)對此早有認(rèn)識。隨著二十、二十一世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，博士教育所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)成果超越了國家邊界。美國乃至全世界的諸多博士培養(yǎng)計(jì)劃正努力尋求機(jī)會，使學(xué)生能在跨國背景下工作，所培養(yǎng)出的科學(xué)家和研究人員分散在全球各地。各國在全球經(jīng)濟(jì)中競爭，對于支持研究生教育有著不同但不一定能相互兼容的動機(jī)。《博士教育全球化：動力與模式》中，研究生教育專家對國家之間博士教育領(lǐng)域的合作方面的壓力與潛力進(jìn)行了探究?！恫┦拷逃蚧簞恿εc模式》撰稿者對全世界不同體系的研究生教育進(jìn)行評估，包括有澳大利亞、巴西、加拿大、德國、印度、日本、墨西哥、北歐國家、南非、英國以及美國。諸多因素促使人們意識到博士教育全球化的必要性，比如勞動力市場和全球競爭的國際化，在較小或發(fā)展中國家博士教育機(jī)會的增加，以及國際學(xué)生逐漸喪失在美國追求研究生教育的興趣等?！瓣P(guān)于各國不同博士教育體系的詳盡信息及分析，其他地方無法獲取。強(qiáng)烈建議對全球擴(kuò)張?jiān)掝}感興趣的研究生院院長、學(xué)術(shù)副校長以及大學(xué)校長，還有企業(yè)總裁仔細(xì)閱讀《博士教育全球化：動力與模式》?！薄　　_伯特·塔赫，圣路易華盛頓大學(xué)，研究生院院長　　“《博士教育全球化：動力與模式》是首次從國際視角對博士教育做出整體概述的書籍之一，對豐富此方面的文獻(xiàn)也做出了實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。它將呼吁決策者關(guān)注高等教育，同時也會吸引博士教育方面的專家。”　　——菲利普·阿特巴赫，波士頓學(xué)院，國際高等教育中心主任

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