西北民族地區(qū)校本課程開發(fā)研究

內(nèi)容概要

　　《西北民族地區(qū)校本課程開發(fā)研究》由兩部分構(gòu)成。第一部分是西北民族地區(qū)校本課程開發(fā)的基本理論，試圖對(duì)西北民族地區(qū)校本課程開發(fā)和實(shí)施做全方位的介紹和理論構(gòu)建。第二部分是西北民族地區(qū)校本課程開發(fā)案例，主要是對(duì)西北幾個(gè)有代表性的地區(qū)的校本課程開發(fā)和實(shí)施工作做概要的總結(jié)和評(píng)述。　　該書對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行了如下幾個(gè)方面的論述： 校本課程開發(fā)為各種知識(shí)攜手進(jìn)入課程體系提供了可能和機(jī)遇。在開發(fā)實(shí)踐中，要樹立知識(shí)平等的民主思想，尊重各種知識(shí)的價(jià)值，尊重地方性的本土知識(shí)是校本課程的出發(fā)點(diǎn)和顯著特征。只有學(xué)生真正掌握了地方性知識(shí)，才有能力為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，校本課程開發(fā)也為各種知識(shí)進(jìn)入課程體系開辟了重要的渠道。它要挖掘?qū)Φ胤浇?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有重要意義的文化資源，保持對(duì)本地文化傳統(tǒng)的尊重，消除不同知識(shí)之間存在的高低之別。 校本課程開發(fā)不僅要依靠教師的智慧和創(chuàng)造性，還要依靠家長(zhǎng)、社會(huì)人士的支持和學(xué)生的積極參與。其中，尤其要重視和尊重教師的經(jīng)驗(yàn)，把教師當(dāng)作課程開發(fā)的專家。課程開發(fā)的過程中還要調(diào)整課程的內(nèi)容，使各種有價(jià)值的知識(shí)都進(jìn)入課程體系，形成一種互補(bǔ)的、共同進(jìn)步的狀態(tài)。同時(shí)，要注意控制學(xué)校課程中知識(shí)的總量，處理好國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程之間的關(guān)系。

作者簡(jiǎn)介

　　李定仁，男，湖北武漢市人，1935年出生。歷任西北師范大學(xué)教育系系主任，教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)，現(xiàn)為教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心學(xué)術(shù)帶頭人。1993年由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為“課程與教學(xué)論”專業(yè)博士生導(dǎo)師。兼任全國(guó)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)顧問、甘肅省學(xué)位委員會(huì)委員、甘肅省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)等職。享受政府特殊津貼。著有《教學(xué)論研究》。主編《教學(xué)論》、《教學(xué)論研究二十年》、《課程論研究二十年》、《教學(xué)思想發(fā)展史略》、《大學(xué)教育學(xué)原理與方法》等著作多部。在《教育研究》、《課程·教材·教法》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇。先后獲得過中共中央宣傳部“五個(gè)一工程”獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)、全國(guó)第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、甘肅省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

書籍目錄

“文化馬賽克”與“中國(guó)大花園”--《多元文化與西北民族教育研究叢書》主編寄語前言第一部分 西北民族地區(qū)校本課程開發(fā)的基本理論與實(shí)踐第一章 西北民族地區(qū)校本課程開發(fā)的背景一、西部大開發(fā)呼喚西北民族教育要有大發(fā)展二、深化課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育三、西北地區(qū)民族教育的特殊性第二章 校本課程開發(fā)的概念一、“校本課程開發(fā)”的概念二、校本課程開發(fā)的概念重建三、校本課程開發(fā)的倫理學(xué)特征四、校本課程開發(fā)的知識(shí)論考察第三章 西北民族地區(qū)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀一、西北民族地區(qū)課程改革實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀二、西北民族地區(qū)校本課程開發(fā)中存在的問題三、原因分析四、西北民族地區(qū)校本課程開發(fā)的對(duì)策第四章 西北民族地區(qū)校本課程開發(fā)的模式建構(gòu)一、對(duì)國(guó)外課程開發(fā)模式的考察二、國(guó)外課程開發(fā)模式對(duì)西北民族地區(qū)校本課程開發(fā)模式的啟示三、西北民族地區(qū)校本課程開發(fā)的模式架構(gòu)四、西北民族地區(qū)校本課程開發(fā)的方法五、西北民族地區(qū)校本課程開發(fā)的步驟第五章 西北民族地區(qū)校本課程的實(shí)施一、西北民族地區(qū)校本課程建設(shè)需具有的幾個(gè)觀點(diǎn)二、西北民族地區(qū)校本課程的實(shí)施方式第六章 西北民族地區(qū)校本課程的評(píng)價(jià)改革一、西北民族地區(qū)校本課程評(píng)價(jià)的基本理念二、西北民族地區(qū)校本課程評(píng)價(jià)改革的原則三、西北民族地區(qū)校本課程評(píng)價(jià)的理論框架四、西北民族地區(qū)校本課程評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)要求第七章 西北民族地區(qū)課程資源開發(fā)一、西北民族地區(qū)校本課程資源開發(fā)與利用的意義與空間二、西北民族地區(qū)校本課程資源開發(fā)與利用的主要內(nèi)容三、西北民族地區(qū)校本課程資源開發(fā)與利用的原則和途徑四、西北民族地區(qū)課程資源開發(fā)與快樂校園建設(shè)五、西北民族地區(qū)校本課程資源開發(fā)和利用的有關(guān)案例第二部分 西北民族地區(qū)校本課程開發(fā)案例第八章 青海省民族地區(qū)校本課程開發(fā)研究一、概況二、新課程在青海的實(shí)驗(yàn)情況三、青海省開設(shè)校本課程的概況第九章 寧夏回族自治區(qū)校本課程開發(fā)研究一、寧夏回族自治區(qū)及其教育發(fā)展概況二、新課程在寧夏回族自治區(qū)實(shí)驗(yàn)的基本概況三、寧夏回族自治區(qū)校本課程開發(fā)的實(shí)驗(yàn)情況第十章 甘肅省民族地區(qū)校本課程開發(fā)的個(gè)案研究一、甘南藏族自治州校本課程開發(fā)的個(gè)案研究二、東鄉(xiāng)縣課程資源開發(fā)和利用的個(gè)案研究三、裕固族校本課程開發(fā)的個(gè)案研究主要參考文獻(xiàn)后記

圖書封面

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