編輯閱讀與校對(duì)閱讀之比較研究

內(nèi)容概要

歷史已經(jīng)證明，出版業(yè)作為文化傳承和文化創(chuàng)新的核心，如果沒(méi)有文化理想和文化追求，便失去了發(fā)展的根基。而出版工作者的文化價(jià)值取向、人文素養(yǎng)、文化責(zé)任、文化運(yùn)作能力和學(xué)術(shù)品評(píng)能力，又直接影響到出版物的文化含量。從這個(gè)意義上說(shuō)，對(duì)于文化的堅(jiān)守，不僅是一種出版理念，也是一項(xiàng)出版實(shí)踐。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的世界文化市場(chǎng)中，能否堅(jiān)持文化本位，能否堅(jiān)守文化責(zé)任，對(duì)新時(shí)期的出版從業(yè)者來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)?！稌?shū)林守望叢書(shū)》的問(wèn)世，為我們提供了一部關(guān)于新中國(guó)出版人的精神文化啟示錄。其中反映出的經(jīng)過(guò)沉淀而彰顯的文化品格，尤其應(yīng)該成為新時(shí)期出版工作者的精神支柱。

作者簡(jiǎn)介

周奇，又名周麒，字若谷。1931年12月生，江西瑞昌人。中共黨員。編審。1950年參加工作，擔(dān)任共青團(tuán)基層干部。1955年調(diào)入中國(guó)青年出版社，歷任助理編輯、編輯、編輯室副主任、《青年文摘》主編。1985年11月調(diào)到中國(guó)工人出版社任副總編輯，次年1月任黨組副書(shū)記、副社長(zhǎng)、總編輯。1994年退休后，應(yīng)中國(guó)出版工作者協(xié)會(huì)之邀組建?校對(duì)研究委員會(huì)”，任主任14年。2002年當(dāng)選中國(guó)版協(xié)第四屆理事會(huì)常務(wù)理事。還應(yīng)聘為全國(guó)出版專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材審定委員會(huì)委員、新聞出版總署教育培訓(xùn)中心兼職教授、中國(guó)出版集團(tuán)公司出版顧問(wèn)委員會(huì)顧問(wèn)。20世紀(jì)80年代開(kāi)始研究編輯學(xué)，參與編寫(xiě)《實(shí)用編輯學(xué)》（闕道隆主編）、《外國(guó)出版概況》(陸本瑞主編)。校對(duì)研究委員會(huì)設(shè)立后，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代校對(duì)學(xué)及漢字應(yīng)用研究。著有《現(xiàn)代校對(duì)學(xué)概論》、《話說(shuō)漢字》、《現(xiàn)代編輯漢字識(shí)讀用辨析》；主編《校對(duì)的學(xué)問(wèn)》（共四集）、《出版校對(duì)培訓(xùn)教程》、《現(xiàn)代新聞出版編校實(shí)用手冊(cè)》、《書(shū)刊校對(duì)技能手冊(cè)》、《語(yǔ)言文字錯(cuò)誤防范手冊(cè)》；發(fā)表論文數(shù)十篇。

書(shū)籍目錄

編輯閱讀與校對(duì)閱讀之比較研究  導(dǎo)語(yǔ)  第一章 編校分流的歷史必然性  第二章 編校閱讀的本質(zhì)區(qū)別  第三章 校對(duì)閱讀的特殊性  第四章 編校閱讀思維之差異  第五章 編校心理素質(zhì)要求的差異  第六章 兩類(lèi)錯(cuò)誤與兩種功能  第七章 語(yǔ)言文字出錯(cuò)類(lèi)型及原因  第八章 漢文字使用出錯(cuò)的基本規(guī)律  第九章 綜合運(yùn)用各種校對(duì)方法  第十章 現(xiàn)代校對(duì)工作的基本制度  簡(jiǎn)短的結(jié)束語(yǔ)補(bǔ)編 雜論編輯與校對(duì)  圖書(shū)編輯的審讀與加工——在青島出版社編輯業(yè)務(wù)講座上的講話稿  由傳統(tǒng)校對(duì)向現(xiàn)代校對(duì)的轉(zhuǎn)變——校對(duì)工作三十年回顧  論校對(duì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)獨(dú)立建制的必要性  出錯(cuò)書(shū)不如不出書(shū)——兼論出版發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)  圖書(shū)質(zhì)量與校對(duì)滅錯(cuò)率  論現(xiàn)代校對(duì)管理——在第五屆全國(guó)校對(duì)理論研討會(huì)上的總結(jié)發(fā)言  問(wèn)診“無(wú)錯(cuò)不成書(shū)”——答《中國(guó)新聞出版報(bào)》記者問(wèn)  校對(duì)的職責(zé)、能力與自我修養(yǎng)——在全國(guó)出版社校對(duì)科長(zhǎng)崗位培訓(xùn)班上講課稿附錄 圖書(shū)校對(duì)工作基本規(guī)程

章節(jié)摘錄

　　編輯閱讀與校對(duì)閱讀之比較研究　　第二章 編校閱讀的本質(zhì)區(qū)別　　第一節(jié) 對(duì)象、目的、績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同　　首先，編輯閱讀的對(duì)象和校對(duì)閱讀的對(duì)象不相同?！　【庉嬮喿x的對(duì)象只有一個(gè)，即作者的原創(chuàng)作品。這里說(shuō)的原創(chuàng)作品，泛指各種形式的書(shū)稿，包括著作、譯作、古籍校訂本、辭書(shū)、文選以及其他類(lèi)型書(shū)稿?！　⌒?duì)閱讀的對(duì)象有兩個(gè)：一個(gè)是編輯發(fā)排文本，通稱(chēng)“原稿”，一個(gè)是依據(jù)原稿和版式設(shè)計(jì)排版打印的樣張，通稱(chēng)“校樣”。書(shū)稿電子化后，作者交給編輯的不再是手寫(xiě)書(shū)稿，而是電子稿（磁盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)郵件等）及其打印樣，編輯通常是閱讀打印樣，并在打印樣上加工。修改定稿后，排版部門(mén)無(wú)需重新排字，只需打開(kāi)電子稿，依據(jù)編輯在打印樣上的修改，在電腦上修改，然后根據(jù)版式設(shè)計(jì)要求，進(jìn)行版式轉(zhuǎn)換，再打出校樣。這個(gè)校樣除編輯修改的部分外，同電子稿并無(wú)二致，已無(wú)傳統(tǒng)意義上原稿與校樣的差別，所以校對(duì)界認(rèn)為，書(shū)稿電子化后，已將原稿與校樣“合一”了。盡管如此，校對(duì)的閱讀對(duì)象仍然有兩個(gè)：編輯修改過(guò)的打印樣，版式轉(zhuǎn)換后的校樣。因?yàn)?，兩者存在差異：一是?nèi)容不完全相同，校樣反映了編輯的加工修改；二是版式（包括版面格式、字體字號(hào)等）完全不同。編輯修改過(guò)的打印樣，通稱(chēng)編輯發(fā)排文本，是達(dá)到齊、清、定發(fā)稿要求的書(shū)稿，在性質(zhì)上與傳統(tǒng)原稿是相同的，實(shí)質(zhì)上是"原稿"，因而還是校對(duì)改錯(cuò)補(bǔ)漏的直接依據(jù)?！　∑浯?，編輯閱讀的具體目的和校對(duì)閱讀的具體目的不相同?！　【庉嬮喿x，首要目的是決定取舍。從一定意義上講，編輯的閱讀活動(dòng)是一種文化選擇活動(dòng)。編輯通過(guò)閱讀，了解作品的內(nèi)容和寫(xiě)作形式，然后對(duì)作品做出全面評(píng)價(jià)，并且決定取舍。因此，閱讀過(guò)程就是了解、評(píng)價(jià)、選擇和決策的過(guò)程。對(duì)于決定接受出版的書(shū)稿，編輯還要通過(guò)再閱讀，提出具體的修改意見(jiàn)。這個(gè)再閱讀過(guò)程，則是提升書(shū)稿水平的設(shè)計(jì)過(guò)程。到了加工階段，編輯還要一邊閱讀一邊加工，這個(gè)閱讀過(guò)程則是編輯再創(chuàng)造的過(guò)程。

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