課程教材改革實驗論文集

前言

　　北京市基礎(chǔ)教育課程改革實驗已經(jīng)進行3年了。3年來，參加實驗的學校領(lǐng)導與教師克服了諸多困難，不僅在教育觀念的更新上有了很大的進展，而且教育管理行為和教育教學行為也有了很大的轉(zhuǎn)變，突出體現(xiàn)在：　　課改促進了課堂教學的變化　現(xiàn)在的課堂教學，教師能夠關(guān)注每一位學生的發(fā)展，盡量讓每位學生發(fā)表意見；教師注重了教學設計，注重發(fā)揮最重要的學習資源——學生的主觀能動作用和潛能，注重創(chuàng)設情景，幫助學生打好基礎(chǔ)，提高能力；課堂教學由原來的教師一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生主動參與教學和師生、生生之間的積極互動過程，表現(xiàn)在讓學生積極準備資料，大家相互交流，相互啟發(fā)，并且積極引導學生就一些有爭議的問題進行討論等。信息技術(shù)給教學帶來了巨大的變化，在課堂上教師積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使原本枯燥的教學變得生動活潑起來，使原來抽象的內(nèi)容變得具體，不僅豐富了教學方式，同時也提高了教學效率。　　課改促進了評價的變化　學校更加重視日常教學工作中對學生的評價，加強了對于教學質(zhì)量的檢測。教師注重了評價對學生發(fā)展的促進作用，采取多種手段對學生進行評價，并且通過評價來引導學生學習；課改實驗也促進了教師專業(yè)工作績效評價的改革。在教師評價中，將原有的橫向評價變成橫向評價與縱向評價相結(jié)合的方式。建立教師個人業(yè)務檔案，注重教師在過程中成長與發(fā)展的軌道，引導教師對自己的工作進行不斷的反思與提高，提高教師主動發(fā)展的自覺性。評價體現(xiàn)了教師成長的過程，關(guān)照到教師的個性發(fā)展，有利于教師在課改中積極主動地提高自己。　　課改促進了教師專業(yè)水平的提高　在教師的言談和課堂教學中，體現(xiàn)出絕大部分教師具有先進的教育理念，尊重學生，以學生的發(fā)展為本。教師不再是課堂上的權(quán)威，而是學生學習的組織者、指導者與合作者。學生敢于給教師提出建議，在民主的氛圍中學習。一方面，由于將培訓工作落到了實處，通過培訓轉(zhuǎn)變教師觀念，促進教師深入理解教材、提高教學技能；另一方面，幾乎每位教師都參與了課題、專題的研究。

內(nèi)容概要

　　《課程教材改革實驗(2003-2004)論文集》是北京教科院基礎(chǔ)教育科學研究所在北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革實驗第二屆論文評比基礎(chǔ)上編輯而成的。它充分展示了2002-2003一學年來我市課程教材改革實驗的成就，同時也就實驗中存在的問題進行了認真的研究和反思，較好地體現(xiàn)了實事求是的態(tài)度和作風。我相信這些來自實踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗總結(jié)與專題研究，可以成為我市中小學教師的專業(yè)讀物。

書籍目錄

關(guān)于2003～2004學年度課程改革論文的總結(jié)與反思北京教科院基礎(chǔ)教育科學研究所一、課堂教學——充分體現(xiàn)“三維”教學目標“三維”教學目標與教學方式的轉(zhuǎn)變　李吉會“問題探究”教學模式在物理教學中的應用　 劉建青初中物理“分層教學，分類指導”教法初探　周海華高一年級女生數(shù)學能力的培養(yǎng)　 孫杰高中地理研究性學習教學模式與評價方式的探索丁利王海玲構(gòu)建有機分子結(jié)構(gòu)空間想像能力初探　姜麗莉開設“陶藝課”，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造精神隋學琴利用“出軌”信息創(chuàng)造課堂亮點　楊文智兩堂數(shù)學課引發(fā)的理性思考 姚　磊莫把同情給“范進”——《范進中舉》教學給我的啟示 李艷琴學科間整合省時高效　 胡春明以開放性教學促進學生的數(shù)學學習　高澤新中學化學探究式課堂教學研究張春勇　楊愛彬調(diào)整節(jié)奏跟著學生走 一王　麗關(guān)于科學探究教學中新課導入的實踐研究　 高東輝自然常識實驗課中滲透“探究學習”的研究　劉學琴領(lǐng)會課標精神探索開放式教學　賈春英二、學習方式——在探索中改變調(diào)查法是學生自主學習地理的有效途徑張暉在開放教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略宋錦懿轉(zhuǎn)變學生的學習方式優(yōu)化數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu) 陳　琦在開展英語課外活動中運用揚長教育理念激發(fā)英語學困生學習興趣　段金伏在教學過程中實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變　荊　晶淺談新課程標準下小組合作學習策略 張　晶論小組合作學習的有效性 李浩敬放飛個性享受自主——開放式的作業(yè)帶給學生成功的喜悅　 佟燕文　胡志華“自主探索”學習方式的實踐和探討 王　斌提高合作學習實效性的對策研究　焦春靜“學習指導”策略在“成功教育”中的應用與實踐李　宏讓個性自由飛揚　 趙　蕓三、語文——注重提高學生的綜合素養(yǎng)中小學生寫作構(gòu)思心理研究　 劉艷在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語感能力 王永紅關(guān)注學生資源煥發(fā)識字魅力——低年級識字教學初探　 牛小溪讓“質(zhì)疑”伴隨孩子們快樂成長　田旭霞作業(yè)設計有所用心　 黃玉慧小學作文教學創(chuàng)新的實踐探索——論“作文個性化”訓練　張　磊創(chuàng)設讀寫機會，提高學生的語言積累能力　侯穎在自主閱讀教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力劉中華對新課改背景下語文教學的反思　龐孝瑾美感，語文教學的磁石——淺談語文教學中的審美情趣的培養(yǎng)　張紅梅提高學生語文素養(yǎng)，從課堂入手　蘆乃靜詩文魅力其樂融融　王超男語文教學必須加強朗讀訓練　 勾鳳英課改實驗帶來的新的識字教學方式 呂明珠“閱讀期待”在語文教學中的作用　王建如四、數(shù)學——培養(yǎng)學生的思維能力數(shù)學教學中對學生的評價金衛(wèi)鑫讓學生在體驗與感受中學習數(shù)學　孫寶香一節(jié)數(shù)學課引發(fā)的思考 盧洪利在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力 劉開悅怎樣幫助學生體驗數(shù)學學習　 劉春艷通過反思培養(yǎng)學生運用數(shù)學學習方法的能力 高培紅小學生數(shù)學探究性學習的教學模式研究　 杜海靜數(shù)學教學中的分層教學 蔡明艷在認知過程中培養(yǎng)學生數(shù)學思考方法　 于　萍由學生數(shù)學日記引起的思考　 陳　春小學生數(shù)學應用意識和應用能力的培養(yǎng)　 杜艷艷小學數(shù)學作業(yè)的設計與布置　 李捷五、思想品德——讓學生在體驗與參與中成長加強體驗　回歸生活　胡忠海張春英思想品德課中教學方式的實踐與研究楊進華思想品德教學“培養(yǎng)學生主體參與意識”初探 王靜小學思想品德活動體驗學習教學方式的研究 焦長志政治小論文寫作實效的研究　 趙落義六、體育——讓學生更健康淺談體育課的結(jié)束方法 石瑞祥體育游戲促進小學生心理健康的研究王愛國七、藝術(shù)——欣賞與體驗并舉如何上好美術(shù)欣賞——評述課　劉世彬引導學生積極探究，體驗美術(shù)學習的樂趣　王亞林中學音樂欣賞教學模式的探究　 杜建民姜連嬌走出小學音樂游戲教學的誤區(qū)　金士娟在音樂欣賞教學中培養(yǎng)學生的思維能力　 唐煒翊八、英語與信息——培養(yǎng)交際能力英語任務型教學案例及反思　 王雁紅小學英語課堂教學評價的探索　馮小伶營造英語氛圍，培養(yǎng)學生的交際能力張玉梅中學信息技術(shù)教學中小組合作學習實效性的研究李　英影響平谷區(qū)小學語文教學與信息技術(shù)整合因素調(diào)查　 劉翠媛運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學的教與學　 王懷芬在語文教學中利用網(wǎng)絡環(huán)境培養(yǎng)學生的信息能力劉　潔九、評價——促進學生全面發(fā)展走出學生評價的誤區(qū)　張愛蘭“學生成長記錄袋”在數(shù)學學習評價中的運用　張秀蘭張瑞瑛對語文“新課標”評價體系的探究 李艷琴發(fā)展性評價使學生自覺地走入文學創(chuàng)作的空間 趙瑞蓮評價小學生問題解決能力的嘗試　陳鳳偉學生的學習態(tài)度及其評價劉　巖開展多元化評價促進學生和諧發(fā)展索　菲以“成長記錄袋”為載體　促進教師的專業(yè)化發(fā)展　 任彩云如何科學地評價學生的美術(shù)作業(yè)　張淑華評價——數(shù)學課堂教學中的催化劑 劉鵬小學生口語交際能力的評價　 楊新宇科學研究帶動課改情感評價促進發(fā)展——記我校開展“小學生學業(yè)情感評價工具的研究”　 張　瑾小學生知識、技能應用評價研究初探朱元兆形成性評價在小學英語教學中的應用劉秀英注重形成性評價促進學生發(fā)展 孫鳳華十、研究與反思——促進課改的可持續(xù)發(fā)展對教師備課現(xiàn)狀的調(diào)查與思考　 岳慶良　朱秋庭話說課程改革中的幾個“不等式”　潘春麗對問題意識培養(yǎng)的實踐與思考　何乃茹積淀專業(yè)底蘊適應課改需要孫向云　胡翠榮對教研工作內(nèi)容及方式的思考　景紅艷實施新課程教案怎樣寫——關(guān)于“備課實效性”的反思 李海霞培養(yǎng)反思習慣促進教師發(fā)展　怡久文實施三級監(jiān)控提高教學質(zhì)量　張潤霞后記

章節(jié)摘錄

　　一、陶藝課促進學生健康成長，使他們心更靈、手更巧　幾年的實踐證明，在勞動技術(shù)教育學科中選擇陶藝內(nèi)容，開設陶藝課，不僅能夠促進處在長身體時期的少年兒童健康成長，還能開發(fā)智力。　　學生在陶藝制作過程中，兩雙手、十個手指頭始終不斷地做著揉、搓、捏、拉、盤、搟、擠、壓等多種動作技法，促使手腕、手指、手臂、肩膀、甚至全身的肌肉進行運動，從而身體得到了鍛煉。學生在陶藝制作的實踐中，除需用雙手進行制作外，還需要反復動腦研究、琢磨，才能悟出制作技巧和技術(shù)，做出好的作品。另外，在陶藝創(chuàng)作的過程中，學生可能會遇到一些問題或困難，除了老師適當?shù)闹更c或幫助外，完全需要學生自己動腦解決問題或克服困難，這種依靠自己的才智和能力去完成陶藝作品的創(chuàng)作過程，會促進學生的智力得到開發(fā)和提高?！　】傊瑒?chuàng)作陶藝作品，是一個“認知——動作——認知”協(xié)調(diào)的過程，當雙手從事精細靈巧的動作時，就會把身心每個區(qū)域的活動激發(fā)起來，使大腦每個細胞、身體上每一塊肌肉都運動起來，從而使全身心得到很好的鍛煉，促使手和腦更加緊密地進行配合。這種動手、動腦，手和腦緊密配合，不僅會促使學生的手和腦功能得到充分開發(fā)，而且還會使學生進發(fā)出智慧的火花，使心變得越來越靈，手變得越來越巧，這對學生的健康成長是大有益處的?！《?、陶藝課使學生所學知識有用武之地　陶藝課的學習，可以使學生將所學到的知識運用到陶藝作品創(chuàng)作之中，使學生所學知識有用武之地?！　∪纭队美鞣ㄖ谱魈掌俊⑻展蕖芬徽n，學生除需要動手在拉坯機上進行反復實踐，在實踐中領(lǐng)悟其操作技巧，掌握其制作技術(shù)外，還需要隨時對陶瓶、陶罐進行測量，量一量陶瓶、陶罐的高度、口的直徑、大小，做蓋子時還需要用到圓規(guī)，需要認真計算，才能確定蓋子的大小等等。另外，如何才能使陶泥干得又快又不出現(xiàn)裂縫，如何使陶泥在收縮時不變形，如何掌握燒制陶器作品的溫度等問題，都需要用到許多物理方面的知識。又如，在陶藝作品的創(chuàng)作中，造型涉及到更多方面的知識，不僅需要運用到平面幾何知識，還需要運用到立體幾何知識，更需要運用到三維立體透視知識和美術(shù)知識，才能創(chuàng)作出一個陶藝作品來。

圖書封面

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