化學學科教育學

前言

　　學科教育學是20世紀新開辟出來的學術領域。它是適應社會發(fā)展的需要、教育事業(yè)發(fā)展的需要而出現(xiàn)的。就我們現(xiàn)在所接觸到的材料看，在20世紀的30年代，美國就出現(xiàn)了各學科教育學的博士論文?，F(xiàn)在，美國是世界上學科教育學研究最發(fā)達的國家。日本等國家也在大力開展這方面的研究，70年代以來，日本已推出多套“學科教育學研究叢書”?！　∥覈凇拔母铩苯Y束，撥亂反正，實行改革、開放政策以來，也積極地開展這方面的研究和教學工作，并由北京師范學院（今首都師范大學前身）于1988年發(fā)起，在北京召開了我國第一屆學科教育學研討會。之后，又在大連、長沙、福州、煙臺、上海等地相繼召開了這樣的學術研討會。在此期間，我國陸續(xù)發(fā)表了許多這方面的文章和專著。現(xiàn)在，在首都師范大學出版社的支持下，由首都師范大學學科教育學研究中心組織校內外的專家、學者撰寫出版了“學科教育學大系叢書”。這是一件很有意義的工作。它必將推動這一新學科的進一步發(fā)展。　　21世紀正向我們走來。科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國際競爭更加激烈。國際競爭首先是人才的競爭。適應21世紀經濟建設和社會發(fā)展需要的人才，必須具有很強的奉獻精神，很強的知識創(chuàng)新能力。

內容概要

　　《化學學科教育學》為《學科教育學大系》第二層次的組成部分。第一層次為《學科教育概論》，第二層次為各學科的教育學，第三層次為學科教育專題研究。按照這樣的分工與界定，《化學學科教育學》所承擔的部分應為化學學科教育學的主體框架及應涉及的主要內容，立足于化學教育、教學做概論式闡述。對于學科教育學帶有共性的問題，以及化學學科需要具體深入闡述的專題研究，則屬于其它兩個層次的范圍。《化學學科教育學》以教育的“三個面向”為指導思想，以教育學、心理學理論為基礎，重視未來社會對化學教育的需求，以培養(yǎng)新型人材為目標，同時重視化學的科學普及，讓公眾理解化學。對涉及普通教育學、教學論、教學法的內容應盡力做到與化學教育、教學相結合，具有化學學科特點。　　《化學學科教育學》可作為化學課程與教學論專業(yè)研究生、化學教師進修和高等師范院?；瘜W系學生的選修課教材，也可以供化學教研人員及關心化學教育的人們閱讀和參考。

作者簡介

　　楊學禮，男，1939年1 2月生北京人。　1961年畢業(yè)于北京師范學院物理系?，F(xiàn)任首都師范大學校長、首都師范大學學科教育研究中心主任、研究員?！　顚W禮長期從事高等師范教育的教學、科研和管理工作。曾為本科生、研究生講授普通物理學、理論物理學、普通物理專題研究等多門課程，教學經驗豐富，教學成績顯著。已發(fā)表著作兩部、論文20余篇。社會兼職：北京市教育學會副會長、北京市青少年科技教育協(xié)會副理事長、北京市性健康教育學會副理事長。

書籍目錄

題詞序叢書前言前言導論0．1化學教育學的意義與研究對象0．2化學教育學的學科間聯(lián)系與研究方法0．3化學教育學的形成1化學教育與社會和人--化學教育系統(tǒng)概說1．1化學教育系統(tǒng)的組成和結構1．2化學教育與社會和人--化學教育系統(tǒng)的功能1．3化學教育的目的和任務1．4化學教育的發(fā)生與發(fā)展2化學教育系統(tǒng)中的教師2．1化學教師的工作特點和作用2．2化學教師的基本素質2．3化學教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育3化學教育系統(tǒng)中的學習者3．1學生學習的特點3．2學生的身心特點3．3化學教育與學生的個體發(fā)展3．4學習集體3．5學生的心理健康與化學實驗的安全保護3．6化學科學普及4化學教育內容4．1化學科學與化學學科4．2全面的化學教育4．3化學課程4．4化學教學大綱5化學教育媒體5．1化學教科書5．2化學實驗與化學實驗室5．3化學教育中的電化教育媒體5．4多媒體和網絡技術在化學教育中的應用6化學教學的理論基礎6．1人的活動的理論6．2人的發(fā)展理論6．3化學教學的認識論基礎6．4一般教學理論6．5化學學習論7化學教學設計7．1教學設計概論7．2化學學科課程的教學設計7．3化學活動課程的教學設計7．4公眾化學教育的設計8化學教育實踐8．1化學知識的教育8．2化學技能的教育8．3化學教育中能力的培養(yǎng)8．4化學教育中非智力因素的培養(yǎng)8．5化學教育中的科學素養(yǎng)教育9化學教學技能與教學藝術9．1教學技能的概念、分類及意義9．2化學教學技能9．3化學教學技能的訓練9．4化學教學藝術10化學教育評價10．1化學教育評價的意義和評價觀10．2化學教育評價的理論模式、原則和標準10．3化學教育評價的過程、方法和基礎1l化學教育研究11．1化學教育研究的意義和類型11．2化學教育研究的一般過程1l．3化學教育研究的課題1l．4有關文獻的檢索11．5化學教育研究方案的設計與執(zhí)行1l．6研究報告的撰寫11．7化學教育研究的方法11．8化學教育研究展望參考文獻

章節(jié)摘錄

　　1．4．3 20世紀：現(xiàn)代化學教育的探索和發(fā)展　　20世紀是化學科學的現(xiàn)代時期。在這個時期，科學技術的發(fā)展越來越快，教育科學有了長足發(fā)展，國家之間的聯(lián)系日益增加，國際政治經濟競爭日趨激烈和復雜，促使化學教育不斷地探索，并且在探索中不斷地發(fā)展。　　19世紀末，工業(yè)革命使歐美社會發(fā)生了巨大變化。而普通學校教育卻大大落后于形勢，依然實行從書本到書本的傳統(tǒng)學科教育，使兒童對于現(xiàn)代物質文明及其產生缺乏了解。這種情況導致歐美出現(xiàn)了一場以改革舊學校教育為主要目標的教育革新運動（在歐洲稱為“新教育”運動，在美國稱為“進步教育”運動，統(tǒng)稱為“進步主義教育運動”）。這個運動受理性主義影響，深信社會進步是不可避免的，主張教育是社會進步的工具，熱心于改革教育的理論和實驗?！　∵M步主義“是種種社會理論和信念的混成物”（加布里埃爾），其理論基礎是實用主義哲學?！　「ダ饰魉埂づ量耸敲绹M步主義教育運動最早的提倡者，1875年以后任馬薩諸塞州昆西市教育局長和芝加哥科克縣師范學校校長等職。他從實用主義觀點出發(fā)，綜合了裴斯泰洛齊、赫爾巴特和福祿貝爾等人的教育理論，提出了“昆西教育方法”--活動課程論，企圖以此改進傳統(tǒng)的教育方法?！　∨量苏J為，兒童生而就有自發(fā)活動的能力，充滿著發(fā)展的可能性。通過一定計劃的活動，才能使兒童的自然本性得到發(fā)展，教育的任務也就在這里。他主張培養(yǎng)兒童的自治精神，主張兒童的活動應該與社會生活結合，不但注重兒童的自發(fā)活動，而且注重兒童參與社會生活，認為這內外兩方面構成兒童自發(fā)活動的整體，能夠使兒童個人的自由發(fā)展與社會生活相適應，從而形成和圓滿其人格。

圖書封面

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