"共創(chuàng)成長(zhǎng)路"青少年培育計(jì)劃概念架構(gòu)及課程設(shè)計(jì)手冊(cè)（套裝2冊(cè)）

內(nèi)容概要

目前，青少年發(fā)展問(wèn)題在全球沒(méi)的地區(qū)和國(guó)家都有惡化的趨勢(shì)，《"共創(chuàng)成長(zhǎng)路"青少年培育計(jì)劃概念架構(gòu)及課程設(shè)計(jì)手冊(cè)(套裝2冊(cè))》是根據(jù)預(yù)防青少年發(fā)展問(wèn)題的出現(xiàn)而編寫(xiě)的，旨在介紹“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”計(jì)劃的背景、概念框架、設(shè)計(jì)及評(píng)估。全書(shū)共分上下兩冊(cè)，在上冊(cè)中，我們收集了不同類別的文章，揭示本計(jì)劃的背景、概念及設(shè)計(jì)；在下冊(cè)中，我們將對(duì)對(duì)15個(gè)青少年正面發(fā)展問(wèn)題的構(gòu)念進(jìn)行介紹，如促進(jìn)社交能力、認(rèn)知能力、分辨是非能力、自我效能感、抗逆能力等。

作者簡(jiǎn)介

石丹理，香港中文大學(xué)社會(huì)工作學(xué)系教授?！癑ournal of Clinical Psychology”顧問(wèn)編輯、“American Journal of Family Therapy”國(guó)際顧問(wèn)、“International Journal of Adolescent Medicine and Health”、“Child Health and Human Development”、“Asia Journal of Counseling”、“Social Indicators Research”及“Journal of Youth Studies”編輯委員會(huì)委員。他是香港心理學(xué)會(huì)院士及多個(gè)政府咨詢委員會(huì)委員。在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的文章超過(guò)180篇，文章被引述的次數(shù)超過(guò)600次。馬慶強(qiáng)，香港浸會(huì)大學(xué)教育學(xué)系教授。倫敦大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)博士。曾于香港中文大學(xué)教授心理學(xué)；其后在香港浸會(huì)大學(xué)教育學(xué)系任教，曾任該系系主任。主要研究領(lǐng)域?yàn)椋旱赖滦睦戆l(fā)展，青少年親社會(huì)及反社會(huì)行為，道德教育，全人教育等。劉兆瑛，香港中文大學(xué)教育心理學(xué)系副教授。專修輔導(dǎo)心理學(xué)。曾任中學(xué)教師、中學(xué)校長(zhǎng)、香港浸會(huì)大學(xué)教育學(xué)系助理教授。在香港中文大學(xué)任職期間曾多次獲模范教學(xué)獎(jiǎng)。主要研究領(lǐng)域?yàn)椋航處煹纳硇目祵?，工作壓力和枯竭，全方位學(xué)校輔導(dǎo)，青少年的正面成長(zhǎng)等。韓曉燕，華東師范大學(xué)社會(huì)學(xué)系副教授。香港中文大學(xué)哲學(xué)博士（社會(huì)福利專業(yè)）。曾任職上海社  會(huì)科學(xué)院；現(xiàn)為華東師范大學(xué)社會(huì)學(xué)系副主任，華東師范大學(xué)青少年與社會(huì)工作中心主任。上海市婚姻家庭研究學(xué)會(huì)理事，上海市陽(yáng)光青少年事務(wù)中心專家督導(dǎo)委員會(huì)成員。曾主持和參與過(guò)十多項(xiàng)國(guó)家、市和社科院課題研究，在全國(guó)核心期刊上發(fā)表論文十多篇，出版專著三部，合計(jì)發(fā)表科研成果約80多萬(wàn)字。主要研究領(lǐng)域?yàn)椋簝和嗌倌旮＠?，青少年社?huì)工作，單親家庭一，親子關(guān)系，青少年需要等。

書(shū)籍目錄

第一冊(cè)“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”計(jì)劃的理念、設(shè)計(jì)、推行及評(píng)估——總主編的話第一章 香港青少年發(fā)展問(wèn)題對(duì)設(shè)計(jì)“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”計(jì)劃的啟示第二章 香港青少年濫用止咳藥水的情況對(duì)設(shè)計(jì)“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”計(jì)劃的啟示第三章 香港青少年對(duì)父母控制的觀感對(duì)設(shè)計(jì)“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”計(jì)劃的啟示第四章 父母管教子女與子女心理健康的關(guān)系對(duì)設(shè)計(jì)“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”計(jì)劃的啟示第五章 上海青少年對(duì)父母親職及親子關(guān)系質(zhì)量的觀點(diǎn)對(duì)設(shè)計(jì)“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”計(jì)劃的啟示第六章 上海與香港青少年對(duì)父母親職及親子關(guān)系質(zhì)量觀點(diǎn)的比較對(duì)設(shè)計(jì)“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”計(jì)劃的啟示第七章 在香港建立青少年正面發(fā)展計(jì)劃基礎(chǔ)概念架構(gòu)第八章 “共創(chuàng)成長(zhǎng)路”計(jì)劃的設(shè)計(jì)特色與相關(guān)議題第九章 “共創(chuàng)成長(zhǎng)路”計(jì)劃的制訂工作概述初中課程計(jì)劃的建議第十章 香港“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”計(jì)劃的評(píng)估有關(guān)議題、原則及設(shè)計(jì)第十一章 香港青少年正面發(fā)展量表發(fā)展及驗(yàn)證第十二章 青少年正面發(fā)展計(jì)劃的建立（一）如何協(xié)助父母改善親職效能第十三章 青少年正面發(fā)展計(jì)劃的建立（二）應(yīng)用抉疑治療原則的青少年處理壓力計(jì)劃第二冊(cè)“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”計(jì)劃所涵蓋的青少年正面發(fā)展構(gòu)念——總主編的話第一章 與健康成人和益友的聯(lián)系理論基礎(chǔ)及對(duì)課程設(shè)計(jì)的啟示第二章 促進(jìn)社交能力理論基礎(chǔ)及對(duì)課程設(shè)計(jì)的啟示第三章 情緒控制和表達(dá)能力理論基礎(chǔ)及對(duì)課程設(shè)計(jì)的啟示第四章 認(rèn)知能力理論基礎(chǔ)及對(duì)課程設(shè)計(jì)的啟示第五章 采取行動(dòng)能力理論基礎(chǔ)及對(duì)課程設(shè)計(jì)的啟示第六章 分辨是非能力理論基礎(chǔ)及對(duì)課程設(shè)計(jì)的啟示第七章 自我效能感理論基礎(chǔ)及對(duì)課程設(shè)計(jì)的啟示第八章 親社會(huì)規(guī)范理論基礎(chǔ)及對(duì)課程設(shè)計(jì)的啟示第九章 抗逆能力理論基礎(chǔ)及對(duì)課程設(shè)計(jì)的啟示第十章 自決能力理論基礎(chǔ)及對(duì)課程設(shè)計(jì)的啟示第十一章 心靈素質(zhì)理論基礎(chǔ)及對(duì)課程設(shè)計(jì)的啟示第十二章 明確及正面的身份理論基礎(chǔ)及對(duì)課程設(shè)計(jì)的啟示第十三章 建立目標(biāo)和抉擇能力理論基礎(chǔ)及對(duì)課程設(shè)計(jì)的啟示第十四章 參與公益活動(dòng)理論基礎(chǔ)及對(duì)課程設(shè)計(jì)的啟示第十五章 正面行為的認(rèn)同理論基礎(chǔ)及對(duì)課程設(shè)計(jì)的啟示第十六章 促進(jìn)青少年正面發(fā)展的構(gòu)念之解構(gòu)兼從傳統(tǒng)中國(guó)儒家思想尋找文化資源

章節(jié)摘錄

插圖：當(dāng)參與者回想起第一次濫用止咳藥水的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，表示朋輩的影響力相當(dāng)大。所有受訪者均承認(rèn)他們第一次濫用止咳藥水是受朋輩影響的。他們看到自己的朋友服用止咳藥水時(shí)，自己亦很好奇及很想嘗試。他們對(duì)自己第一次的經(jīng)驗(yàn)反應(yīng)不一，但大多數(shù)都表示沒(méi)有負(fù)面的反應(yīng)，有些甚至有良好的感覺(jué)（例如玩電子游戲時(shí)吸用止咳藥水，會(huì)感覺(jué)刺激和反應(yīng)較快）。當(dāng)服用止咳藥水后，他們的反應(yīng)包括昏昏欲睡、頭暈?zāi)垦?、情緒高漲、感到時(shí)光飛逝及變得喋喋不休和手舞足蹈。好奇心、朋輩影響及尋求快感、刺激與快樂(lè)是他們第一次服食止咳藥水的普遍原因。雖然朋輩影響經(jīng)常與第一次服用止咳藥水拉上關(guān)系，但當(dāng)深入討論時(shí)卻發(fā)現(xiàn)如果濫用者于第一次服食后繼續(xù)濫藥的行為，通常也涉及其他的原因。受訪者透露不快的經(jīng)歷、失敗、希望逃避現(xiàn)實(shí)及自我形象低落都是他們繼續(xù)濫用止咳藥水的原因。換句話來(lái)說(shuō)，濫用藥物變成了逃避不快情緒的途徑?！疤颖堋边@個(gè)字眼出現(xiàn)于各受訪者的描述之中。例如，一位青少年所說(shuō)：“在我14至20歲時(shí)，我感到十分不快。我很想逃避（現(xiàn)實(shí)），我沒(méi)有工作，我覺(jué)得自己很沒(méi)用，所以我逃避面對(duì)（自己）。我所有家庭成員……他們都不喜歡我。我不斷逃避、逃避、逃避?！痹谇嗌倌甑恼撌鲋?，“逃避”是個(gè)常用的字眼。差不多所有青少年都表示濫用止咳藥水能幫助他們“逃避”及“忘記”。青少年常形容自己為“無(wú)用”、“無(wú)價(jià)值”、“失敗”，他們覺(jué)得生命“煩亂”而想“躲避”。他們形容自己的方法恰恰反映出他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解。青少年的描述顯示出他們的挫敗及自我形象低落。吸用止咳藥水成為了他們逃避的方法。

編輯推薦

《“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”青少年培育計(jì)劃概念架構(gòu)及課程設(shè)計(jì)手冊(cè)(套裝2冊(cè))》是由學(xué)林出版社出版的。

圖書(shū)封面

圖書(shū)標(biāo)簽Tags

無(wú)

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    "共創(chuàng)成長(zhǎng)路"青少年培育計(jì)劃概念架構(gòu)及課程設(shè)計(jì)手冊(cè)（套裝2冊(cè)） PDF格式下載

---