君子務(wù)本

用戶評論 (總計3條)

•   何老師雖然沒有給我上課，但何老師的教學(xué)方法的確讓我受益，雖然僅僅是書面的方法！！因此，這本紀念她的書也肯定買！
•   看到我差點流眼淚，被何美歡老師的敬業(yè)和奉獻完全感動了。有何老師這樣的老師，真是一生中最大的幸運！可惜那么早去世了！
•   　　何氏法律技能訓(xùn)練在普通法學(xué)院的推廣
  　　
  　　jiahailong08@gmail.com
  　　jhlong@scut.edu.cn
  　　
  　　謝謝廖老師！大家上午好！
  　　我是賈海龍，現(xiàn)在在廣州的華南理工大學(xué)法學(xué)院任教。非常感謝趙曉力老師邀請我來參加今天的會，讓我有機會向大家匯報一下我推廣何老師精要課程的情況。我先大概講一下我在廣州開設(shè)精要課程的緣起和經(jīng)過，然后結(jié)合我對國內(nèi)法學(xué)教育的整體看法再講一下我對課程重點內(nèi)容的理解。之所以要講課程的內(nèi)容，是因為這個課程的重要意義之一就在于其內(nèi)容彌補了國內(nèi)法學(xué)教育長期缺失的部分。然后，我再講一下我在教學(xué)方法上的簡單領(lǐng)會。最后我再談?wù)勗谄胀ǚ▽W(xué)院推廣精要課程的困難。
  　　一、 經(jīng)過
  　　08年夏天畢業(yè)，我到華南理工大學(xué)報到，后來一年時間一直教我的專業(yè)：國際經(jīng)濟法。09年夏秋，偶然一次機會，到印度去了幾個月，受到很大震動。印度在很多方面比中國落后，教育基礎(chǔ)設(shè)施也遠落后于中國，據(jù)印度人自己說，中國的大學(xué)校園，特別是某些城市的大學(xué)城，其實比發(fā)達國家的大學(xué)都好，他們很羨慕。但是，在教育產(chǎn)出上，印度有十幾所專門的法律大學(xué)和一些名牌綜合性大學(xué)的法學(xué)院要比中國的法學(xué)院強很多。學(xué)生在離畢業(yè)甚至還有一兩年的時候，大律所就到學(xué)校里面，搞各種招聘活動，向?qū)W生許以各種好處，把學(xué)生提前簽了下來。起薪一般是新德里名牌大學(xué)教授的兩倍以上。學(xué)生很大一部分畢業(yè)后就進了國際律所或者本國大律所，開始主要是做法律研究的工作。這些律所在紐約的office接到了業(yè)務(wù)，就把業(yè)務(wù)拆分，后臺進行法律研究的工作就派到了印度的office或者是包給了印度的律所，甚至涉及美國法的研究工作也被派到了印度。這是典型的服務(wù)外包，法律研究的外部。因為和美國本土的律師相比，印度法學(xué)畢業(yè)生的價格非常低廉，所以對印度學(xué)生的需求比較旺盛。中國法學(xué)畢業(yè)生的價格也很低廉，但印度學(xué)生具有我們不具有的優(yōu)勢，一個是英語，另一個是來自殖民宗主國英國的普通法，印度也是普通法國家。我并不是說我們要羨慕印度學(xué)生為美國人打工很受美國人歡迎。問題在于大多數(shù)印度精英學(xué)生甚至普通學(xué)生能夠進入大律所，而進入大律所有兩個重大的意義，一是大律所能夠提供法學(xué)繼續(xù)教育，不管這種教育是什么具體模式，而這種繼續(xù)教育是大學(xué)無法提供的。法學(xué)院和實務(wù)屆在培養(yǎng)法律人方面本來就應(yīng)該有合作，而且這種合作有著天然的分工。法學(xué)教育中某些部分是法學(xué)院不適合提供也無法提供的，如具體的法律規(guī)范知識和法律實務(wù)技能，而大律所是提供這些教育的最佳場所。能夠進入大律所意味著能夠接受最好的全面法學(xué)教育。第二個意義呢，學(xué)生在大律所能夠接觸最前沿的問題，特別是在商事法律領(lǐng)域，經(jīng)常面臨最復(fù)雜的挑戰(zhàn)，與佼佼者一起工作，經(jīng)常以較高的水平鍛煉綜合運用技能和知識來解決實際法律問題能力，能夠保持最高的法律執(zhí)業(yè)水準。如果大量的學(xué)生沒有這樣的機會，很難整體上推動我們國家自己的執(zhí)業(yè)水平的提高，而且這不僅是律師界的損失，也是整個法律職業(yè)共同體的損失。
  　　回來之后，把所見和所想向何老師做了匯報。何老師肯定了我的想法，我就提出將來有機會要把何老師的精要課開起來，沒想到馬上收到了何老師一封很熱情的長信，說如果她的教學(xué)如果能夠傳播的話，她會非常開心。我不知道所有受教于何老師的學(xué)生會不會這樣，但如果能讓何老師開心，又是自己的工作范圍，我想我會非常努力的去做這件事。于是10年初的寒假前就向所在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)申請開課，最后10年春季學(xué)期就開始在廣州教精要課程。在籌備和開始上課的這段時間，和何老師有較多的通訊，主要是自己有很多顧慮和擔心，向何老師問了很多具體的問題?？偨Y(jié)而言，何老師講了若干點。第一、課程與學(xué)校、學(xué)院安排的要重新進行銜接，課程要銜接，整體培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃要考慮，還有選擇誰來聽這個課，要結(jié)合所在學(xué)校的實際來考慮；第二、教材要調(diào)整，何老師說南方的學(xué)生英語較差，這個我不太認可，可能說的是南方大學(xué)的學(xué)生英語較差，因此教材要縮減，有些案例太難讀，要替換；第三、她將在2011年初的寒假仔細思考推廣精要課的問題，對精要課進行全面的調(diào)整，也主要是幫我重新設(shè)計適合普通法法學(xué)院課程。第四、她原意在學(xué)年的春季學(xué)期的大概5月份這個時候到廣州來幫我教上半個月左右，讓我跟她學(xué)習(xí)教學(xué)。后來，何老師又改變了主意，說到廣州的話呢，主要是坐在教室里觀察我教學(xué)，并且觀察小組討論和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后和我討論如何教學(xué)。后來，我再問些問題，何老師就讓我不要問了，說她的時間很緊，要我等到寒假，一起再討論。她還說這門課的教學(xué)我最終是要獨立的，要我先加強自我學(xué)習(xí)，自己多想想辦法。因為去年九月份，何老師離開了我們，我就失去了直接接受何老師教學(xué)指導(dǎo)的機會，所以近四個學(xué)期以來，雖然一直開著精要課，但感覺教學(xué)很吃力，很多時候心里沒底，覺得自己在能力方面遠遠沒有準備好，現(xiàn)在能夠幫助我的何老師又離開了我們，很多次想到放棄。但是想到何老師那句話，你最終要依靠自己，那么，勉強堅持到現(xiàn)在。
  　　二、 教學(xué)內(nèi)容
  　　以上就是我開設(shè)精要課程的經(jīng)歷，談到教學(xué)的實質(zhì)性內(nèi)容，能做也只是竭力去理解何老師的教育思想，加上自己在清華的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，比葫蘆畫瓢。不過，我的論述會加入我的理解。首先，根據(jù)何老師的認識，法學(xué)教育大體可以分為知識和技能兩塊，其中知識又可以分為具體法律規(guī)范知識和法學(xué)理論知識，其中的一般法學(xué)理論和部門法的理論知識主要是以概念構(gòu)建的有機體系，因而，這種理論知識，可以統(tǒng)領(lǐng)具體的法律規(guī)范知識，有助于在面對實際問題時進行具體法律規(guī)范的適用，解決具體法律規(guī)范沖突，模糊、空白和漏洞，因而，理論知識本身也具有方法上的意義，對其掌握和靈活運用與法律技能有著密切的聯(lián)系。這是知識，另一塊是法律技能，包括思考的能力和實務(wù)技能。在大多數(shù)國內(nèi)文獻中，對于法律技能的認識存在缺陷，一般都只認識到法律實務(wù)技能，沒有認識到法律思考的能力。而思考的能力主要體現(xiàn)為運用思維來認識法律的規(guī)律，并在運用法律的過程中通過思維來明智而靈活的運用法律的規(guī)律以解決實際問題。如果沒有良好的法律思維能力，無法真正掌握法律的規(guī)律性，也無法明智而靈活的利用法律的規(guī)律性，僅掌握了具體的法律規(guī)范知識和法學(xué)理論知識，都不能使學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)法律的規(guī)律性，特別發(fā)現(xiàn)法律微妙的波動或者新發(fā)展動向，而掌握了思考的能力，則可以處理一手法律資料，真正有能力把握法律的脈搏，自主的形成對法律的認識。而且這個認識是自己從具體中抽象出來的，具有豐富的細節(jié)背景，而這樣獲得的對法律規(guī)律的認識才能真正的加以運用，從二手資料中獲得的理論知識相對而言比較干巴，理論體系背后的細節(jié)一定程度上不太了解，因而這樣的規(guī)律也很難得到正確的運用。由于沒有認識到思考能力訓(xùn)練的重要性，體現(xiàn)在教學(xué)中，就是國內(nèi)的實踐性教學(xué)開展的很不錯，而專門訓(xùn)練學(xué)生思考能力的課程卻沒有。
  　　根據(jù)何老師的觀點，法學(xué)院與實務(wù)屆在法學(xué)教育領(lǐng)域的合作與分工，主要體現(xiàn)在法學(xué)院應(yīng)該負責(zé)知識中的理論知識教授，和技能中的思考技能或者叫做智能技能的訓(xùn)練，而實務(wù)屆應(yīng)該負責(zé)知識中的具體法條知識的教授，和技能中的實務(wù)技能的訓(xùn)練。這是最天然的分工，最有效率。因此，我們說精要課的重要價值之一就在于何老師認識到國內(nèi)在法學(xué)教育領(lǐng)域關(guān)注的較多的是知識的傳授，而忽略了技能的訓(xùn)練。當法律技能訓(xùn)練被提起的時候，又錯誤的認為法學(xué)院應(yīng)該把技能訓(xùn)練的重點放在實務(wù)技能的訓(xùn)練上，或者根本沒有意識到除了實務(wù)技能，法律技能還有思考的技能。這個缺陷很要害，何老師精心設(shè)計了精要課程，正是來彌補這個缺陷。從這個意義上講，精要課在國內(nèi)就更具有普遍意義，精要課不僅是普通法課程，而且關(guān)鍵是訓(xùn)練法律思考的課程，全國的法學(xué)院都需要，精英法學(xué)院需要，普通法學(xué)院也需要。
  　　當然，完全說國內(nèi)法學(xué)教育沒有訓(xùn)練學(xué)生的思考能力是不對的，但是這種訓(xùn)練往往夾雜在知識教授的課程中。是否能夠以知識教授課程同時負擔起訓(xùn)練思維的任務(wù)，很大程度上取決于具體的教師的素質(zhì)和對教學(xué)的投入，換句話說，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生的思考能力方面，偶然性很強。而且我們的認識還不清晰，很少人自主的將訓(xùn)練學(xué)生的思考當作課程的主要內(nèi)容。即使是美國現(xiàn)在的課程，也受到何老師的批評，在JD的一年級，是最集中訓(xùn)練學(xué)生法律思維的一年，但課程也基本是部門法知識教授和法律思考訓(xùn)練的混合體，沒有專門的思考訓(xùn)練課程，雖然一些美國教師認為在這些課程中思考訓(xùn)練重于知識教授，但是課程的安排還是以部門法的概念體系為線索，而非以思維訓(xùn)練的規(guī)律進行安排，因此在思考訓(xùn)練上效率不高。從這個意義上說，雖然還沒有證據(jù)表明何老師的課程在國際上非常先進，但何老師的課程在國際上具有獨到之處是毋容置疑的。有一次，何老師半開玩笑說，哈佛法學(xué)院的院長在聽了她對精要課程的介紹之后，說回去也要考慮開設(shè)相似的課程。
  　　不過，即使認識到法律思考能力的重要性，這些能力到底是什么東西，到底什么是法律思考或者是法律思維？能不能說的清？如果不能說得清，也很難對學(xué)生進行相應(yīng)的訓(xùn)練。就思考能力，何老師借用了教育學(xué)的研究，把思考能力分為理解、適用、分析、歸納和評價五個部分或五個階段。這五項能力是普遍的能力，所以在法律領(lǐng)域中，這五項技能的具體表現(xiàn)必定是特別的，必須與法律相關(guān)的，才能叫做法律思考的能力。這五項技能都很重要，但時間關(guān)系，這里我只匯報一下我對分析技能的理解，以說明在精要課程中，何老師對思考的具體技能有著非常清晰的認識，因而也能對思考的具體技能進行針對性訓(xùn)練。分析被分為三個層次，成分分析、關(guān)系分析、組織原則分析，淺層次的分析是成分分析，把法律材料，一手材料的成分全部予以識別，不同類型的成分、相同類型成分中的不同要素，全都進行識別并一點一點挑出來。然后，進行第二層的關(guān)系分析，把這些不同成分之間的關(guān)系找出來，而這個關(guān)系在法律內(nèi)部是有規(guī)律性的，比如事實成分與法律成分的關(guān)系、不同先例之間的關(guān)系，解釋制定法時不同的解釋材料之間如立法歷史和上下文之間的關(guān)系，都具有比較固定的規(guī)律性。在精要課程中，主要通過觀察法官如何處理不同法律材料中的成分而判斷它們之間的關(guān)系，其實也就是學(xué)習(xí)法律的規(guī)律性，并且觀察法官如何靈活的運用這些規(guī)律性。當然觀察不同成分的關(guān)系，前提是成分的識別要準確，不僅類型識別要準確，而且一個類型中的不同要素識別也要準確，否則認識到的關(guān)系是錯位的關(guān)系。最后一個層次的分析是組織結(jié)構(gòu)分析。在作法律分析的時候，要考慮很多要素、很多成分，它們之間有著錯綜復(fù)雜的關(guān)系，到底分析最終指向什么結(jié)論，需要對分析對象有著整體的把握，雖然在權(quán)衡中對每一個因素根據(jù)它與其他因素之間的關(guān)系進行定量賦予一個值是不可能的，但是組織結(jié)構(gòu)分析能夠幫助權(quán)衡每一個因素在被分析對象中整體的大概地位和分量，并且對問題進行整體判斷。事實上組織原則也體現(xiàn)了法律的規(guī)律性，但是這種規(guī)律性的靈活程度非常高，比如在擁有50個影響判案因素的案件中，不管這50個因素是什么，可能包括事實、包括先例、包括制定法解釋的各種材料、包括法官的司法哲學(xué)或者偏見，等，如果在加上一個因素，那么這個因素就會影響其余50個因素之間的關(guān)系，并且影響整個組織關(guān)系，就像氣象學(xué)上首先提出的蝴蝶效應(yīng)?；蛘呙總€因素在程度上發(fā)生變化，則整個結(jié)果也會發(fā)生變化。所以，組織原則分析的能力到最后成為一個難以描述的能力，這種能力最能說明為什么技能訓(xùn)練不能靠講課，而必須通過大量的練習(xí)，因為最終培養(yǎng)的可能就是人的某種感覺，看的多了，練得多了，再加上點天賦，也就具有了分析的最高層次的能力。這種能力如何具體運用，大概可以分解描述、也可以忽略細節(jié)來高度抽象的描述，但是這樣做就失去了味道。人參果好吃，什么味呢？任吃過的人再怎么描述，沒吃過的人也不可能有相同的感受。而且法律的藝術(shù)性也在于此，最后是一種感覺、一種品味。
  　　三、 教學(xué)方法
  　　教學(xué)方法主要是“發(fā)現(xiàn)導(dǎo)向”的方法，我在教學(xué)中也是在竭力模仿何老師。在課堂上，表現(xiàn)為師生持續(xù)的對話或問答，對于這種方法介紹、研究的比較多，實踐的比較少。這種方法需要師生對相關(guān)材料比較熟悉，每次上課前都要重新投入大量的時間，而且在問答過程中認真投入思考。在課下，表現(xiàn)為學(xué)生撰寫案例報告和教師批改報告，并且和學(xué)生討論報告中出現(xiàn)的問題。在報告的寫作中，學(xué)生自主，但是犯下的錯誤需要教師予以揭示，并且引導(dǎo)學(xué)生自主改正。因此，精要課程的作業(yè)批改任務(wù)在量上和質(zhì)上都是要求很高的。
  　　四、 困難
  　　最后，我留點時間講一下我困難。我想如果認識到這門課程的價值，大家是希望這門課程能夠延續(xù)下去的。但是我想這門課程延續(xù)下去乃至發(fā)展最終還是要依靠在現(xiàn)有教育體制下的本土學(xué)者和法律實務(wù)人士，畢竟清華、北大大概有可能吸引到國外學(xué)者，但大規(guī)模引進國外學(xué)者到普通的法學(xué)院里面去則不太可能。所以，我的困難應(yīng)該在將來具有普遍的意義，也讓有心在將來從事精要課程教學(xué)的普通法同學(xué)有點準備。
  　　第一個困難就是大陸法傳統(tǒng)對普通法課程的排斥和抗拒。我想這個問題的出現(xiàn)主要是雙方的溝通存在障礙。事實上，在法律思考能力方面，雙方是想通的，高度一致的，只是在術(shù)語體系或者概念上沒有對接，只是在具體的法律方法和具體的法律制度方面存在差別。要獲得中國大陸法學(xué)者的理解，可能需要很深厚的比較法功底，能使用兩套語言來論述相關(guān)問題，這樣才能將普通法的東西以大陸法能夠接受的形式說給大陸法學(xué)者聽。當然，這是一項艱巨的工作。不過一個迂回的辦法是在課程中先不要強調(diào)普通法，而是凸顯課程訓(xùn)練法律思考技能的特點，這樣，可能會較少的受到抵制。
  　　第二是和教育行政機構(gòu)打交道，包括學(xué)校級別的，也包括學(xué)院級別的。這個課程在選課、學(xué)分以及考察形式上都有特殊之處，即使獲得了領(lǐng)導(dǎo)一定程度的支持，也會一定程度給行政管理人員帶來額外的工作負擔。何老師自己說她在清華是受到超國民待遇的，但是她說特事特辦反襯出來行政管理的問題，不能普遍性的為教學(xué)提供真正的方便。當然，我們清華法學(xué)院的行政水平是一流的，國際化程度很高，但是地方院校的行政管理參差不齊，在教學(xué)上創(chuàng)新有較多障礙。
  　　第三是評價機制的問題。文章第一，教育主管部門評價教師第一就是文章，文章有了，就是前期成果，也就有了課題，有了文章，也就可以評獎，這些也是主管部門考察的重要指標。如果要教好精要課程，可能沒有多少時間來搞這些東西。本來何老師基本上私人生活就比較少，還那么累，如果是能力和經(jīng)驗都有欠缺的人，需要更多的時間花在課程上，那樣的話，精要老師就很可能總是考核的倒數(shù)，這個壓力是不是能挺得住要考慮下。
  　　至于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，我想不管是學(xué)生基于實際的考慮，還是覺得不習(xí)慣上課模式，都是存在的。但是每年也都能遇到有緣的學(xué)生，所以關(guān)鍵還是教師在課程上投入多少。投入多，要求嚴，學(xué)生有一定壓力，又被老師的工作態(tài)度感染，自然學(xué)生的收獲多，課程自然就能延續(xù)下去。
  　　最后要說的是，經(jīng)過精要課程中的耳熏目染，同學(xué)一般會把做事的標準設(shè)定的比較高，但何老師強調(diào)過迂回、妥協(xié)和模糊在成事中的重要性，也贊同務(wù)虛的意義，我想前提是這些都是為著reasonable people所認可的“善”。所以，我特別想給精要的同學(xué)說一句，如果是為了善的目的，在謹慎權(quán)衡之后，在合理的范圍內(nèi)要學(xué)會妥協(xié)、學(xué)會迂回、學(xué)會務(wù)虛。
  　　

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