教育原理

內(nèi)容概要

　　《教育原理》集中闡述了十二個教育問題，即教育的歷史變遷、教育的本質(zhì)、教育與社會發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教育制度、教育目的、教育內(nèi)容、教育活動、教育過程、教育規(guī)律、教育者和受教育者。圍繞這十二個問題，闡述了與教育直接相關(guān)的教育的一般原理。

作者簡介

　　柳海民，1953年生，教育學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)為東北師范大學(xué)黨委副書記，教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。吉林省拔尖創(chuàng)新人才，吉林省高級專家。教育部跨世紀(jì)優(yōu)秀人才入選者，國家重點(diǎn)學(xué)科“教育學(xué)原理”學(xué)科牽頭人，東北師范大學(xué)國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人。近些年著有。《教育過程論》、《教育學(xué)原理》、《現(xiàn)代教育原理》，中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題、趨勢與政策建議，中國基礎(chǔ)教育改革的理性訴求等論著。其中，學(xué)術(shù)專著2部，主編10部，在《教育研究》，《光明日報》、《中國教育報》，《課程·教材·教法》，《比較教育研究》等刊物發(fā)表論文100余篇。

書籍目錄

第一章　教育學(xué)的發(fā)展歷程及其理論功能第一節(jié)　教育學(xué)的研究對象一　教育學(xué)的研究對象二　教育科學(xué)及其體系第二節(jié)　教育學(xué)的發(fā)展歷程一　教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展二　教育學(xué)在中國的成長第三節(jié)　教育理論及其功能一　教育學(xué)的若干基本理論范疇二　教育理論的功能第四節(jié)　價值論與方法論一　價值論二　方法論第二章　教育的歷史變遷第一節(jié)　教育的起源一　生物起源論二　心理起源論三　勞動起源論第二節(jié)　教育的發(fā)展一　原始社會的教育二　古代社會的教育三　現(xiàn)代社會的教育第三節(jié)　新中國的教育一　對舊教育的接管改造二　教育事業(yè)的改革調(diào)整三　“文化大革命”對教育的破壞四　全面恢復(fù)與改革開放后的教育五　跨世紀(jì)的教育改革第四節(jié)　未來教育展望第三章　教育實(shí)踐的理論透視第一節(jié)　教育的科學(xué)定義一　歷史的解說二　現(xiàn)實(shí)的確認(rèn)第二節(jié)　教育的基本要素一　教育者是教育過程中“教”的主體二　受教育者是教育過程中“學(xué)”的主體三　教育內(nèi)容是師生共同認(rèn)識的客體四　教育手段是教育活動的基本條件第三節(jié)　教育的基本形態(tài)一　家庭教育二　社會教育三　學(xué)校教育第四節(jié)　教育的途徑一　教學(xué)二　課外活動三　社會實(shí)踐第五節(jié)　教育的本質(zhì)一　教育的本質(zhì)二　教育的本質(zhì)特性第四章　教育與社會發(fā)展第一節(jié)　教育的社會制約性一　社會及其構(gòu)成要素二　教育的社會制約性第二節(jié)　教育的社會功能一　教育功能的結(jié)構(gòu)二　教育的本體功能三　教育的社會功能第三節(jié)　教育與現(xiàn)代化一　社會現(xiàn)代化二　教育現(xiàn)代化第五章　教育與人的身心發(fā)展第一節(jié)　人的哲學(xué)一　人的特性二　人的本質(zhì)三　人的發(fā)展第二節(jié)　人的身心發(fā)展及其規(guī)律一　人的身心發(fā)展的涵義二　人的身心發(fā)展的理論三　人的身心發(fā)展的規(guī)律第三節(jié)　人的發(fā)展的主要影響因素一　遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用二　環(huán)境在人的發(fā)展中的作用三　教育在人的發(fā)展中的作用四　教育主導(dǎo)作用有效發(fā)揮的條件第六章　教育制度．第一節(jié)　教育制度概述一　教育制度與學(xué)制二　學(xué)制確立的依據(jù)三　當(dāng)代學(xué)制發(fā)展趨勢第二節(jié)　新中國的學(xué)校教育制度一　新中國成立以來的學(xué)制與教育改革二　我國現(xiàn)行教育構(gòu)成第三節(jié)　我國目前的學(xué)制改革實(shí)驗(yàn)一　五四制實(shí)驗(yàn)二　六三制實(shí)驗(yàn)第七章　教育目的第一節(jié)　基本原理一　教育目的概述二　教育目的類型三　教育目的演變四　教育目的確立依據(jù)五　世界主要發(fā)達(dá)國家公共教育目的概覽第二節(jié)　社會主義教育目的的理論基礎(chǔ)一　馬克思主義個人全面發(fā)居學(xué)說的思想淵源二　個人全面發(fā)展的涵義三　個人全面發(fā)展的社會歷史進(jìn)程第三節(jié)　我國的教育目的一　教育方針與教育目的二　我國教育目的的提出三　社會主義教育目的的精神實(shí)質(zhì)四　實(shí)施我國教育目的的基本要求第四節(jié)　全面發(fā)展教育的組成部分與培養(yǎng)目標(biāo)一　全面發(fā)展教育的組成部分二　基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)三　未來人的素質(zhì)特征第八章　教育內(nèi)容第一節(jié)　教育內(nèi)容概述一　教育內(nèi)容的概念及其特征二　教育內(nèi)容的價值三　教育內(nèi)容的制約因素四　教育內(nèi)容的改革與發(fā)展趨勢第二節(jié)　我國現(xiàn)行的教育內(nèi)容一　系統(tǒng)的文化科學(xué)知識、技能和技巧二　辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)三　體育知識和技能技巧四　審美觀點(diǎn)和審美能力五　勞動技術(shù)第三節(jié)　教育內(nèi)容的科學(xué)規(guī)范一　課程計劃二　課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書第九章　教育活動第一節(jié)　教育活動概說一　教育活動的界定二　教育活動的結(jié)構(gòu)三　教育活動的意義第二節(jié)　教授活動一　教授活動在教育活動中的地位二　教授活動的主體與客體三　教授活動的方法四　教授活動的形式第三節(jié)　學(xué)習(xí)活動一　學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)二　學(xué)習(xí)活動的主體與客體三　學(xué)習(xí)活動的方法四　學(xué)習(xí)活動的形式第十章　教育過程第一節(jié)　教育過程的本質(zhì)與特點(diǎn)一　教育過程的概念二　教育過程的本質(zhì)三　教育過程的任務(wù)四　教育過程的特點(diǎn)第二節(jié)　教育過程的基本結(jié)構(gòu)一　教育過程的橫向整體結(jié)構(gòu)二　教育過程的縱向序列結(jié)構(gòu)第三節(jié)　教育過程的實(shí)踐形態(tài)一　語言傳授過程與作用二　訓(xùn)練過程與作用三　情境陶冶過程與作用四　實(shí)踐過程與作用第十一章　教育規(guī)律第一節(jié)　規(guī)律的規(guī)定性一　規(guī)律與教育規(guī)律二　規(guī)律的特征三　教育規(guī)律的理論結(jié)構(gòu)第二節(jié)　教育規(guī)律一　教育要適應(yīng)并促進(jìn)社會的發(fā)展二　教育要適應(yīng)并促進(jìn)人的發(fā)展三　教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合四　教育要優(yōu)先發(fā)展第十二章　教師第一節(jié)　教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展一　教師的概念二　教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展第二節(jié)　教師與社會發(fā)展一　教師的社會地位二　教師在教育過程中的地位三　教師職業(yè)的社會作用四　教師的法定權(quán)利和義務(wù)第三節(jié)　教師的任務(wù)與勞動特點(diǎn)一　教師的任務(wù)二　教師的勞動特點(diǎn)第四節(jié)　教師的專業(yè)素質(zhì)一　國外有關(guān)教師素質(zhì)的研究二　國內(nèi)有關(guān)教師素質(zhì)的研究三　教師的專業(yè)素質(zhì)第五節(jié)　教師教育概覽一　教師的職前培養(yǎng)二　教師的職后培訓(xùn)三　我國教師教育發(fā)展趨勢第十三章　學(xué)生第一節(jié)　對學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識一　學(xué)生的本質(zhì)屬性二　學(xué)生的社會地位三　學(xué)生在教育過程中的地位第二節(jié)　學(xué)生的年齡特征與教育一　學(xué)生年齡特征的概念二　童年期學(xué)生的年齡特征與教育三　少年期學(xué)生的年齡特征與教育四　青年初期學(xué)生的年齡特征與教育第三節(jié)　學(xué)生的個別差異與教育一　學(xué)生性別差異與教育二　學(xué)生智力差異與教育三　非智力因素差異與教育四　獨(dú)生子女的教育主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　由上可見，教育形態(tài)的完備是一個歷史的發(fā)展過程。社會教育、家庭教育和學(xué)校教育的產(chǎn)生和發(fā)展都是同社會政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系在一起的。　　一家庭教育　?。ㄒ唬┘彝ソ逃暮x　　家庭教育是指在家庭內(nèi)由父母或其他年長者對新生一代和其他家庭成員所進(jìn)行的有目的、有意識的教育?！　〖彝ソ逃龔钠浜x上講也有廣義和狹義之分。廣義的家庭教育，主要是指一個人在一生中接受的來自家庭其他成員的有目的、有意識的影響作用；狹義的家庭教育則是指一個人從出生到成年之前，由父母或其他家庭長者對其所施加的有意識的教育。當(dāng)今世界教育發(fā)展的事實(shí)表明，隨著社會的發(fā)展，家庭教育有增強(qiáng)趨勢。不但在中國，在許多發(fā)達(dá)國家也是如此。由于重視家庭教育而更重視對家庭雙親的教育。我國近些年出現(xiàn)了家長學(xué)校，美國有”全美雙親協(xié)會”，英國有”全國雙親教育聯(lián)盟”，法國有”全國家庭教育學(xué)中心”，1965年在布魯塞爾還召開了世界性的國際雙親教育會議，正式成立了”雙親教育國際聯(lián)盟”，這一切都表明，重視家庭教育已成為當(dāng)今世界性的趨勢?！　。ǘ┘彝ソ逃囊饬x　　首先，家庭教育是人生的第一篇章，是個體社會化的最初搖籃。人一出生接觸的第一個環(huán)境是家庭，第一位老師是父母。孩子都是在雙親直接影響下長大的。他們都是首先通過家庭和父母來認(rèn)識世界，了解人與人的關(guān)系。家長的言行對孩子具有潛移默化的作用。家庭教育對兒童成長具有奠基作用，對人的社會化有著十分重要的意義。

編輯推薦

　　《教育原理》從教育與社會發(fā)展和教育與人的發(fā)展兩大主線或兩大基本問題出發(fā)，對教育原理內(nèi)容體系進(jìn)行了的科學(xué)限定。

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